Отчет по практике в школе

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

3. К основным механизмам памяти  относятся запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит "запечатление", закрепление новой информации посредством ее кодирования и связывания с приобретенным ранее опытом. Наиболее эффективным способом запоминания является осмысленное запоминание (образование логических связей между объектами восприятия). Очень важна установка на запоминание — цель, которую ставит человек перед собой. Целенаправленное, преднамеренное запоминание есть необходимое условие любой деятельности. На запоминание влияют особенности и состояния личности запоминающего: его отношения к запоминаемому материалу (интерес, познавательная потребность, активность в процессе запоминания, осознание значимости запоминаемого для своей деятельности).

Сохранение – это процесс удержания информации в памяти, ее переработки и преобразования.

Воспроизведение – это актуализация в сознании ранее свормированного психологического содержания. Формы воспроизведения:

- узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном  восприятии объекта;

- воспоминание, которое осуществляется  при отсутствии восприятия объекта;

- припоминание, представляющее собой  наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности  поставленных задач, от степени  логической упорядоченности запоминаемой  и хранимой в ДП информации.

Забывание – естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не соответствует его потребностям.

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. В течение первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие пять дней. Исследования процесса забывания выявили также одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение сложного и обширного материала обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня.

Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации; 2) повторение информации (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания, поскольку в эти дни максимальны потери от забывания. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание небольших объемов с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации по истечении некоторого времени.

А теперь проведем с вами небольшой опыт. Инструкция: "Я прочту сейчас два ряда слов. Внимательно слушайте и старайтесь запомнить сначала первый ряд. Когда я буду затем читать второй ряд, припомните подходящие слова из первого ряда, вместе с которыми они могли бы составить целое предложение. Когда я кончу читать, запишите предложения, составленные вами, и те слова, которые вам удалось запомнить отдельно".

I ряд:

Барабан

Села на цветок

Грязь

В горах

Произошел пожар

В комнате

Сон

Металлы

Принес книгу

Москва

II ряд

Восход солнца

Пчела

Лучший отдых

На фабрике

Висел на стене

Древний город

Очень жарко

Мальчик

Железо и золото

Причина болезней

Каждый ряд слов медленно зачитывается два раза. После проведения опыта учащиеся зачитывают выборочно составленные ими предложения. Анализ результатов опыта помогает студентам самостоятельно сделать вывод о том, что установление смысловых связей является необходимым условием запоминания.

Выводы: Память человека — не пассивное запечатление, хранение и воспроизведение того, что воздействует на него. В процессах памяти проявляется внутренняя активность личности, сказывающаяся в избирательном характере запоминания и сохранения, в переработке того, что запоминает, сохраняет и воспроизводит человек.

Литература: А.Ф. Шикун, И.М. Филимонова "Управленческая психология", Р.С. Немов "Общая психология", Ф.Р. Филатов "Общая психология".

2 глава основной части

Планирование воспитательной работы классного руководителя

 

         Классный руководитель может составлять различные планы:

1)      План работы на год (годовой), полугодие (перспективный), четверть, месяц, неделю, день (текущие) + календарное планирование;

2)      План работы по основному направлению на определенный период (месяц, год и т.д.) например по нравственному воспитанию, зож, праавовому и познавательному;

3)      План работы с родительским комитетом, родительские собрания;

4)      План самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.

Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности класса, условия школы. Опыт своей работы. Общий ход планирования можно представить тремя этапами:

1)      Составление педагогом проекта плана;

2)      Коллективное планирование  (сбор идей, предложений);

3)      Окончательное оформление плана, внесение педагогом корректив.

Характер и уровень взаимодействия классного руководителя и учащихся зависит от многих о бстоятельств: возраста детей, подготовленность педагога, типа планирования.

Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана:

1)      Анализ педагогической работы за прошедший учебный год;

2)      Задача работы классного руководителя на новый учебный год;

3)      Работа с коллективом учащимся;

4)      Взаимодействие с педагогическим коллективом;

5)      Работа с семьей общественностью.

Эта форма предполагает соединение в себе перспективного календарного и текущего планировании.

При оформлении плана на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть планирование на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.

План работы классного руководителя составляется согласно режиму работы школы – по четвертям. В плане воспитательной работы еще отражают следующие разделы: Количество учащихся, сведения о родителей, группы здоровья детей, их успеваемость, занятия в кружках. Важно сделать на весь класс «социальный портрет класса».

Организационно-воспитательная работа (выбор актива класса, распределение обязанностей, работа с документами – ведение личных дел и составление списка учащихся класса). Раздел "Внеклассная работа" – отмечается участие класса в общешкольных мероприятиях (олимпиады, конкурсы, спортивные мероприятия, организуются встречи с известными людьми и ветеранами ВОВ). Все это способствует формированию собственного мировоззрения школьников и происходит переоценка ценностей. Приложение (Таблица А)

Заключение

Проанализировав сделанную мной работу в период учебно-ознакомительной практики, можно сделать вывод, что мною выполнены поставленные цели и задачи. Следует выделить следующие положительные моменты в работе школьного психолога. Это высокий уровень оснащенности деятельности: наличие оборудованного кабинета. Доброжелательные и доверительные отношения между детьми, педагогами и  психологом. Высокий уровень эффективности работы проводимой психологом в данном учреждении. Необходимо отметить и работы направленные на устранение раннее выявленных негативных моментов: невозможность проведения диагностической работы со всеми детьми, как следствие, не все дети могут своевременно получить квалифицированную помощь психолога,

многие родители не хотят или не могут ввиду большой занятости сотрудничать с психологом.

Для устранения вышеописанных негативных моментов в работе можно порекомендовать следующее: более тесно сотрудничать психологу с родителями, вести работу по ознакомлению родителей с работой психолога; проводить дополнительные собрания с участием психолога.

Необходимо осознание важности работы школьных психологов, как специалистов формирующих здоровую психику современного ребенка, адаптированную к современному времени, подготовленную к самостоятельному вхождению во взрослую жизнь, со всеми присущими ей перипетиями и многочисленными стрессами.  Именно повсеместный переход в школах от формирования только умственных знаний к формированию комбинации знаний и психического здоровья приведет созданию во всем подготовленного поколения молодых людей, способных в своей повседневной деятельности вывести общество на уровень современных держав.

Прохождение практики в школе помогло мне составить более полное и цельное представление о структуре и функциях психологических служб, и о содержании работы школьного психолога. В дальнейшем я намерена, по возможности, связать свою профессиональную деятельность с работой школьного психолога.

Формы контроля и оценки знаний, навыков и умений обучаемых 
 
Контроль и оценка качества подготовки учащихся являются важными элементами методической системы обучения. Эти методические компоненты выполняют не только задачу контроля, но и функции обучения, воспитания, психологической подготовки. 
 
Главными требованиями к контролю, проверке и оценке уровня подготовки обучаемых являются следующие: 

 
обстоятельность и глубина;

 
систематичность и объективность;

 
сочетание высокой требовательности с оказанием необходимой помощи обучаемым.

 
В педагогической практике обычно применяется предварительная, текущая, контрольная и итоговая проверка и оценка. 
 
Во время предварительной проверки определяется наличие и качество знаний, умений и навыков учащихся, если преподавателю неизвестен уровень их подготовки. 
 
 Текущая проверка проводится для выявления качества усвоения материала обучаемыми, как правило в ходе урока. 
 
Контрольная проверка имеет целью определить, насколько качественно усвоили учащиеся содержание учебной темы или раздела. 
 
Итоговые проверки выявляют объем и полноту знаний, умений и навыков обучаемых по завершении какого-либо определенного периода обучения (четверти, года, выпускные). Проверки, как правило, проводятся с использованием различных способов контроля и оценки. Наиболее часто применяются следующие виды: 

 
вопросы для текущего контроля знаний;

 
тесты;

 
проверочные работы;

 
контрольные работы;

 
зачеты и экзамены.

 
Вопросы для текущего контроля знаний несут разную смысловую нагрузку. Часть вопросов задается с целью проверки знаний различных фактов, определений, приемов, правил и способов поведения в ситуациях, требующих принятия правильного решения. Для ответа на другие вопросы требуется сопоставить различные сведения или сделать выбор из нескольких возможных вариантов. 
 
Тестирование в современной школе становится привычным методом обучения, активной и увлекательной формой проверки и самопроверки знаний. 
 
Тесты по содержанию вопросов и уровню их сложности позволяют учителю осуществить проверку знаний без дополнительных затрат времени, а учащимся дают возможность подготовиться к опросу, контрольным работам, зачетам и самостоятельно проверить правильность усвоения материала. 
 
Тестирование может быть как итоговым, так и текущим. Количество тестов, даваемых учащимся для выполнения за один раз в процессе текущей проверки знаний, определяется преподавателем. 
 
Тестовое задание структурно состоит из следующих частей: 

 
инструкция;

 
содержание задания;

 
предлагаемые варианты ответов (не менее трех правдоподобных);

 
правильный ответ.

 
При тестировании проверяемый должен из предложенных вариантов ответов выбрать правильный. 
 
 Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине. Проверочные работы могут носить не только контролирующий, но и обучающий характер. 
 
 Контрольные работы служат для контроля за качеством усвоения учащимися учебного материала и их умением применять знания на практике. На основании выполнения этих работ преподаватель может иметь точное и ясное представление о полученных учащимися знаниях и приобретенных ими навыках и умениях. 
 
 Зачеты и экзамены проводятся в качестве итоговой формы контроля и оценки подготовки учащихся. 
 
Выставленная учащемуся оценка должна быть безукоризненно справедливой и объективной. Завышенная оценка часто порождает чувство самоуверенности и снижает желание трудиться с полной отдачей сил. Заниженная оценка вызывает у обучаемого чувство досады и нежелание учиться. 
 
При выставлении оценки преподаватель должен учитывать: