Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждения
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П.Астафьева».
Институт психолого-педагогического
образования
Отчет по педагогической практике
Выполнила:
Балуткина Анастасия
педагогика-психология
Проверила:
Кособукова
Красноярск 2014
Введение:
Я проходила психолого-педагогическую
практику 4 недели на базе МБОУ "Средней общеобразовательной
школе № 91" г. Красноярска. Образована
1.01.1965 года в III микрорайоне «Зеленой Рощи»
как полная средняя общеобразовательная
(I, II, III ступени обучения).
Задание 1
С приходом
психолога в школу тесно связаны большие
социальные ожидания, о которых он не должен
забывать. Определив психолога, в школу
пришла психология как насущная потребность
школьной жизни. Чтобы школа стала более
гуманной, способствующей личностному
росту каждого ребенка.
Содержание
школьного психолога определяется следующими
задачами:
- Психолого-педагогическое
изучение школьников на протяжении всего
периода обучения в целях обеспечения
к ним индивидуального подхода.
- Ранняя
профилактика и коррекция отклонений
в развитии, поведении и деятельности
учащихся
- Полноценное
личностное развитие учащихся на каждом
возрастном этапе, успешная адаптация
к школе.
Из поставленных
задач главное-это сочетания диагностики
развития личности учащихся и выявления
психолого-педагогических причин его
нарушения, принятия профилактических,
предупредительных мер.
Основными
направлениями деятельности школьного
психолога являются диагностическая,
психокоррекционная и психокоррекционная,
консультативная работа.
Работа психолога
в школе воедино связана с образовательным
процессом. Школа - это огромный социальный
институт. Работая с детьми, психолог проводит
консультации с учителями и родителями.
Функции педагога-психолога
- Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на сохранение
психологического, соматического и
социального благополучия детей
в процессе воспитания и обучения.
Содействует охране прав личности
в соответствии с конвенцией
по охране прав ребенка.
- Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на сохранение
психологического, соматического и
социального благополучия детей
в процессе воспитания и обучения.
Содействует охране прав личности
в соответствии с конвенцией
по охране прав ребенка.
- Ведет документацию по
установленной форме и использует
ее по назначению. Участвует в
планировании и разработке развивающих
и коррекционных программ образовательной
деятельности с учетом индивидуальных
и половозрастных особенностей
личности детей, способствует развитию
у них готовности к ориентации
в различных ситуациях
Педагогу-психологу
для решения стоящих перед ним задач и
выполнения, возложенных на него функций
предоставлено право:
Педагог-психолог несет ответственность:
Организация
работы школьного психолога
Рабочий день
психолога, как правило, не нормирован,
так как приходится работать и в вечернее
время, и в выходные дни.
Многие направления
деятельности психолога в школе (коррекционная,
психотерапевтическая, консультативная)
требуют наличия специфических условий.
Задание 2
Я проводила диагностику социально-психологической
ситуации в 6А классе.
№
п/п |
Название методики |
Какие показатели
исследовались |
Оценка показателей
(интерпретация) |
|
1. |
Методика "Карта-схема Лутошкина" |
Социально-психологический
климат в коллективе |
Средний коэффициент субъективных
оценок: и коэффициент субъективных оценок
определяют климат коллектива как средне
благоприятный. |
|
2. |
Методика Сишора |
Определение уровня групповой
сплочённости |
Высокий уровень групповой
сплочённости |
|
№ |
Фамилия,
имя, отчество |
Карта-схема
(Приложение 1) |
Методика Сишора |
1 |
Горбанев |
2,7 |
14 |
2 |
Исакова Лера |
2,3 |
10 |
3 |
Вязникова Полина |
2,75 |
19 |
4 |
Гринчак Данил |
2,55 |
19 |
5 |
Таюрский |
2,95 |
17 |
6 |
Попов Никита |
1,75 |
11 |
7 |
Сабзиев Мансур |
3,5 |
16 |
8 |
Рябушкин Дима |
2,9 |
12 |
9 |
Солодкова Лола |
2,6 |
5 |
10 |
Потапова Катя |
2,2 |
14 |
11 |
Зырянов Сергей |
2,65 |
13 |
12 |
Дроздова Катя |
2,75 |
15 |
13 |
Головин Дима |
2,45 |
16 |
14 |
Тимонин Никита |
3,2 |
19 |
15 |
Глушко Настя |
2,6 |
18 |
16 |
Омарова Гунель |
2,65 |
4 |
17 |
Нотевский Евгений |
2,85 |
13 |
18 |
Котельников Юра |
2,9 |
15 |
19 |
Гранина Алена |
2,8 |
15 |
Общее |
- |
265 |
Выводы по итоговой таблице:
1. Социально-психологический климат
коллектива среднеблагоприятный.
2. Высокий уровень групповой
сплочённости выражен в том, что
имеет место психологическое
единство членов группы по
некоторым аспектам жизни. Члены
исследуемого коллектива имеют
близкие отношения между собой,
а также готовность поддерживать
друг друга… Уровень групповой
сплочённости составляет 15,36 баллов, говорит
о том, что в обследуемом коллективе высокая
групповая сплочённость. При этом имеет
место психологическое единство членов
группы по некоторым аспектам жизни. Сотрудники
имеют близкие отношения между собой,
а также готовность поддерживать друг
друга.
3. Стиль руководства в исследуемом
коллективе - коллегиальный (демократический)
- у 64% сотрудников. Для данного стиля
характерен широкий диапазон
действий руководителя в самых
разных ситуациях. Процесс принятия
решений на основе групповой
дискуссии, стимулирует их активность
и разделяет вместе с ними
все полномочия по принятию
решений.
Задание 3
Психологическое консультирование
ФИО: Попов Н.И.
Обследование проводилось с
целью определения уровня развития познавательной
деятельности по запросу классного руководителя.
Используемые методики: «10 слов»
(А.Р. Лурия), «Разрезные картинки», «4ый
лишний», «Последовательность событий»,
«Словесные субтесты».
На момент исследования
контакт устанавливается постепенно,
нестойкий, не способствует совместной
деятельности. Интерес поверхностный,
слабо стимулирует деятельность,
избирательный и угасающий по
мере столкновения с трудностями.
Внешние эмоциональные проявления
неадекватно выраженные во внешнем
плане. Отмечается «аффект благодушия»
- неадекватно положительные эмоции
вне зависимости от характера
ситуации. При выполнении большинства
заданий необходима массивная
стимуляция и развернутая помощь.
Темп деятельности замедленный на
протяжении всего исследования. На
протяжении всего исследования проявляются
признаки нарушения внимания, отвлекается,
отключается от деятельности. Большинство
инструкций понимает только после упрощения
инструкций и показа нужных действий.
Вербализация лаконичная, скупая, затрудняется
в объяснении своих действий, требуется
стимуляция. Развитие активного словаря
не соответствует возрастной норме. На
вопросы отвечает слабо и неуверенно,
преимущественно по существу. Утомляемость
проявляется к середине исследования.
Целенаправленность слабая, рассеянная.
Помощь принимает, но редко использует.
Непосредственное механическое
запоминание ниже возрастной нормы. Кривая
«10 слов»: 4-3-3. Отсроченная память так же
ниже возрастной нормы: 3 слов. Воспринимает
текст на вербальном уровне.
В мыслительной сфере обнаруживается
низкий уровень обобщения, абстрагирования.
Испытуемый исключает 4ый лишний, обобщает,
классифицирует, свои действия объяснить
не может. Словарь обобщающих слов сформирован
ниже возрастной нормы. Процессы анализа
и синтеза сформированы слабо, на материале
методики «Сравнение понятий». Последовательность
событий видит с помощью, рассказ составляет
тоже с помощью. Разрезные картинки собирает
самостоятельно. «Словесные субтесты»
выполняет после оказания помощи. Алгоритм
выполнения задания усваивает только
после поэтапного показа, но на аналогичный
вид деятельности примененные знания
перенести не может. Навыки письма и счета
сформированы частично. Уровень общей
осведомленности ниже возрастной нормы.
Заключение: частичное нарушение познавательной
деятельности.
Задание 4
Диагностика уровня
тревожности.
Клиент № 1
Пол: мужской
Возраст: 14 лет
Внешний вид. Ребенок аккуратен,
одет всегда в чистую одежду, волосы расчесан.
Мимика развита хорошо, мальчик адекватно
выражает эмоции с помощью мимики. При
беседе ведет себя уверенно. Четко отвечает
на вопросы.
Из беседы с ребенком выяснилось,
что атмосфера в семье благополучная.
Конфликтов между членами семьи ребенок
наблюдал очень редко. Мальчику хотелось
бы, чтобы родители уделяли ему больше
времени.
Из беседы с учителями выяснилось,
что ребенок в хороших отношениях с классом.
Поручения учителей выполняет добросовестно.
В общественных мероприятиях принимает
активное участие. Часто бывает в лидерах.
Мальчик обладает довольно
высоким уровнем общительности и стремится
к общению с одноклассниками.
Общение благополучно складывается
и с мальчиками и с девочками.
Со всеми учителями у ребенка
хорошие отношения. По всем дисциплинам
хорошие отметки.
Методика диагностики
уровня школьной тревожности Филлипса
Цель методики (опросника) состоит
в изучении уровня и характера тревожности,
связанной со школой у детей младшего
и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов,
которые могут зачитываться школьникам,
а могут и предлагаться в письменном виде.
На каждый вопрос требуется однозначно
ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас
Вам будет предложен опросник, который
состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе. Старайтесь отвечать
искренне и правдиво, здесь нет верных
или неверных, хороших или плохих ответов.
Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос,
записывайте его номер и ответ “+”, если
Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
Текст опросника.
Трудно ли тебе держаться на
одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель
говорит, что собирается проверить, насколько
ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе
так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что
учитель в ярости от того, что ты не знаешь
урок?
Случалось ли, что кто-нибудь
из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы
учитель не торопился при объяснении нового
материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при
ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты
боишься высказываться на уроке, потому
что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда
тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники
смеются над тобой, когда вы играете в
разные игры?
Случается ли, что тебе ставят
более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том,
не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр,
в которых делается выбор, потому что тебя,
как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты
весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение,
что никто из твоих одноклассников не
хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед
тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие
отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что
тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники
смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку
при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься
ли ты о том, хорошо ли с ним справился?