Отчет о производственной практике в школе

Пути становления  и особенности мотивации каждого  ученика индивидуальны и неповторимы. Задача учителя состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление индивидуальной мотивации и познавательных процессов и помочь подростку в этом становлении.

 

Методики.

Психодиагностическое  исследование проведено в 5 классе, состоящем из шестнадцати человек.

 

1. Методика “Отношение к предметам”

Под редакцией И.В. Дубровиной

 

Цель:

Изучение уровня удовлетворенности  изучаемыми предметами и познавательной активности.

Инструкция:

Испытуемым предлагается список из школьных предметов, которые в данный момент они проходят по школьной программе (десять предметов). Рядом с каждым предметом предлагается проставить букву:

Красный - предмет нравится (к)

Черный - не нравится (ч)

Зеленый - иногда нравится, иногда не нравится (з)

В течении двадцати секунд предлагается проставить буквы напротив школьных предметов.

Обработка результатов:

Проводится подсчет букв К (красный) и Ч (черный) и определяется уровень удовлетворенности школьными предметами. Например такой результат: красный - 9, черный - 1, (9-1). Считается только количество красных. Общая сумма предметов делится на три и получаются следующие результаты:

 Высокий уровень: 8-10 баллов

 Средний уровень: 4-7 баллов

 Низкий уровень: от 3 и ниже

 

 Результаты по данной методике:

Процентное соотношение показателей учащихся 5 класса

 по познавательной активности 

 

Для детей 5 класса характерен средний уровень сформированности познавательной активности учебной деятельности.

Этим ученикам нравятся от 4 до 7 учебных предметов.

У трех ребят  низкий уровень познавательной активности. Этим детям не нравятся многие учебные предметы.

У 19% учеников данного класса познавательная активность (желание получать знания, выполнять предлагаемые задания) сформирована на высоком уровне.

 

 

2. Методика “Шкала успешности”

 

Цель:

Определить уровень самооценки учащихся в учебной деятельности

Инструкция:

 Методика проводится на том  же самом листе со списком  изучаемых испытуемыми школьных  предметов. Преподаватель предлагает  Определить насколько вы успешны при изучении разных предметов. Рядом с каждым предметом поставьте одну из этих цифр, насколько вы сами чувствуете себя успешными. Ниже приводится шкала ответов:

1. - очень успешен

3. - достаточно успешен

5. - не успешен совсем

После предлагается еще варианты  2 и 4, промежуточные варианты, если ребенок не может сказать точно.

 Обработка результатов:

 Подсчитывается только ответы 1 и 2 или 5. Числа 1 и 2 записываются  первыми, например (9 - 1), а сумма  пятерок вторыми (9-1).

Сравнивается первое число из методики “Отношение к предметам” и из методики “Шкала успешности”. Если оба числа равны или близки друг к другу (разница в 1-2 единицы), то самооценка успешности адекватная.

 Если показатель из методики  “Отношение к предметам” меньше  показателя методики “Шкала успешности” на 3 и более единиц, то самооценка испытуемого завышенная.

 Если же показатель методики  “Отношение к предметам” больше  чем показатель методики “Шкала  успешности”, то самооценка испытуемого  заниженная.

 Может быть вариант, что  оба показателя низкие, это значит, что самооценка испытуемого устойчиво низкая.

Результат по данной методике:

 

Самооценка успешности учебной  деятельности

 

Адекватная самооценка учебной  деятельности сформирована у 81% учащихся класса. Это говорит о том, что дети правильно оценивают свои успехи, возможности и неудачи. Они адекватно относятся к требованиям, замечаниям учителей, делают правильные выводы с целью изменения ситуации.

Для 19 % детей характерна заниженная самооценка. Эти дети, как правило, неуверенны в собственных силах, иногда успехи расценивают как случайность, делают акцент на неудачи в учебной деятельности, переживают по поводу получения неудовлетворительных оценок.

 

 

3. Методика определения школьной  мотивации.

А. Г. Лускановой

 

Цель:

Данная методика позволяет определить у испытуемого уровень мотивации  на школьную деятельность, узнать, нравится ли ему учится.

 Инструкция:

 Испытуемому предлагается 10 вопросов  с вариантами ответов, которые  приведены ниже:

1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) иногда

 в) нет

2. Утром всегда ли ты с  радостью идешь в школу, или  тебе чаще хочется остаться  дома?

 а) иду с радостью

 б) бывает по - разному 

 в) чаще хочется остаться  дома

3. Если бы учитель сказал, что  завтра в школу не обязательно  приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

 а) пошел бы в школу

 б) не знаю

 в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас  отменяют какие - нибудь уроки?

 а) не нравится

 б) бывает по - разному 

 в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

 а) не хотел бы

 б) не знаю

 в) хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе  остались одни перемены?

 а) нет

 б) не знаю

 в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о  школе своим родителям и друзьям?

 а) часто

 б) редко

 в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя  был другой, менее строгий учитель?

 а) мне нравится наш учитель

 б) точно не знаю

 в) хотел бы

9. У тебя в классе много  друзей?

 а) да

 б) мало

 в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

 а) нравятся

 б) не очень

 в) не нравятся

Обработка результатов:

За проставленные буквы начисляются  следующие баллы:

а - 3 балла

б - 2 балла

в - 0 баллов

 Ниже приведена шкала определения  мотивации на учебу:

21 - 30 баллов высокий уровень  школьной мотивации

15 - 20 баллов средний уровень школьной мотивации

14 и ниже баллов низкий уровень  школьной мотивации 

 

Результаты по данной методике:

Высокий уровень сформированности школьной мотивации выявлен у 19% учеников. Дети с высоким уровнем школьной мотивации ходят с довольствием в школу, не испытывают затруднений приходить утром в школу. Они с желанием выполнят домашние задания и понимают их необходимость. У учеников с высокой школьной мотивацией много друзей среди одноклассников, они удовлетворены складывающимися отношениями с ними.

У 75% учеников средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что учеников школа привлекает в большинстве своем внеучебными мероприятиями: праздниками, переменами, общением с одноклассниками, тренировками и соревнованиями.

Для мальчика № 14 характерно проявление низкого уровня мотивации.

 

 

 

 

 

 

4. Методика “Удовлетворенность взаимоотношениями в семье” Х. Г. Галямовой

 

Цель:

Определить уровень удовлетворенности испытуемого в его семье, семейных отношениях.

Инструкция:

Испытуемому предлагается ответить на четырнадцать вопросов, с вариантами ответов:

 а) да

б) иногда

 в) нет

Ниже приведены вопросы по данной методике:

1. Считаете ли вы, что в вашей  семье есть взаимопонимание между  вами и родителями?

2. Говорите ли вы с родителями  “по душам”, советуетесь ли по  личным вопросам?

3. Интересуетесь ли вы работой  ваших родителей?

4. Знают ли родители ваших  друзей?

5. Участвуете ли вы вместе  с родителями в хозяйственных  делах?

6. Проверяют ли ваши родители то, как вы учите уроки?

7. Есть ли у вас с родителями  общие занятия и увлечения?

8. Участвуете ли вы в подготовке  к семейным праздникам?

9. “Детские праздники” - предпочитаете  ли вы, чтобы родители были  вместе с вами?

10. Обсуждаете ли вы вместе прочитанные книги?

11. Обсуждаете ли вы с родителями  просмотренные телевизионные передачи  и фильмы?

12. Бываете ли вместе с родителями  в театрах, музеях, на выставках  и концертах?

13. Участвуете ли вы вместе  с родителями в прогулках и  туристических походах?

14. Предпочитают ли ваши родители  проводить свой отпуск вместе  с вами?

Обработка результатов:

Подсчитываются баллы за буквы:

а) - 2 балла

б) - 1 балл

в) - 0 баллов

 Ниже приведена шкала подсчета  по данной методике:

20 - 28 баллов высокий уровень  удовлетворенности в семье, испытуемый доволен своей семьей

14 - 19 баллов средний уровень  удовлетворенности

13 и ниже баллов низкий уровень  удовлетворенности в семье, ребенка  не устраивает его семья и  семейные отношения 

 

Результаты по данной методике:

В полной мере удовлетворены общением с родителями в различных жизненных ситуациях 19% учеников. 62% детей со средним уровнем удовлетворенности отмечают, что не часто обращаются к родителям по интересующим их вопросам, редко ходят вместе с родителями в театры, музеи. Некоторые мальчики отметили, что не хотели бы, чтобы их родители присутствовали на праздниках, проводимых в классе, т. к. их мамы не помогают организовывать праздники.

 

Заключение.

Учитывая психолого-педагогическое исследование, учащиеся младшего подросткового возраста характеризуются, с одной стороны, некоторым снижением интереса к учению, с другой - повышением внимания к своей личности, активным процессом самосознания.

Это определяет особую важность формирования у детей личностно значимого учебно-познавательного интереса.

Возникновение устойчивого уровня мотивации способствует возможности включения ребенка  в такие виды учебной деятельности, где он может достичь успеха и  вместе с тем, где возникает ощущение преодоления трудностей и препятствий. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, всевозможных помех и усталости; создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.

Проблемное, развивающее  обучение на достаточном уровне трудности  способствует творческой активности школьников, предоставляет ученику возможность развивать свой потенциал.

Интерес ребенка  к общению со сверстниками может  быть использован для развития мотивов  совместной учебной деятельности. Через  интерес к конкретному предмету, который сам является мотивом  учения, можно развивать широкие познавательные мотивы и снимать тревожность. Изучение преподавателями реального уровня развития мотивов учения, интеллектуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей необходимы для разработки программы развития познавательного интереса в учебе, учет склонностей и способностей учеников способствует формированию положительного отношения к учению.

Учителям необходимо развивать у подростков ответственность  за себя и свои поступки, чаще показывать значимость и смысл учебной деятельности, потому что основной причиной потери интереса к учебе является отсутствие цели в учении.

 

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении  учебно - ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно ознакамливаться с работой психолога образования.

Данная учебно - ознакомительная практика поможет  мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне  стало легче находить общий язык с детьми младшего школьного возраста, благодаря школьному психологу Мусатовой Наталье Юрьевне, которая показала правильный алгоритм работы с детьми.

 Я на практике  увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета.

 Я ознакомилась с очень важными и интересными документами, циклограммой работы психолога образования, его этическими принципами.

Я думаю, что  опыт, полученный мной на данной практике, несомненно пригодиться мне в  дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

 

Краткая оценка работы проделанной практикантом:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговая оценка ______________

Подпись руководителя практики _________

«___»  _____________ 2011г. 
Список литературы:

1. Психодиагностические методы изучения личности - Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф.

2. Венгер  А.Л.,  Г.А.   Цукерман.   Психологическое  обследование  младших школьников. - М.: «Владос - пресс» , 2003.- 160с

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.,- 1999.

4. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. -Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 415с.

5. Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.

 

Сводная таблица психодиагностических исследований 5 класса

Имя	Познавательная активность		Самооценка успешности		Мотивация		Удовлетворенность общением в семье
	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
Алиса С.	4-4	с	3-1	ад	19	с	18	с
Эдуард П.	5-1	с	5-2	ад	19	с	17	с
Марина Л.	6-1	с	6-2	ад	21	в	18	с
Наталья С.	5-1	с	6-0	ад	20	с	21	в
Сергей А.	4-5	с	3-3	ад	18	с	19	с
Марина Н.	6-2	н	2-1	зан	21	в	24	в
Алла К.	5-4	с	4-2	ад	15	с	16	с
Наталья Р.	3-1	н	4-0	ад	17	с	16	с
Анна Б.	8-1	в	9-0	ад	17	с	16	с
Дмитрий С.	3-2	н	4-1	ад	15	с	10	н
Петр Г.	5-1	с	1-0	зан	20	с	11	н
Оля Т.	8-0	в	7-2	ад	17	с	20	в
Саша М.	9-1	в	3-2	зан	23	в	13	н
Ваня К.	6-3	с	6-0	ад	13	н	15	с
Дмитрий Д.	7-0	с	5-4	ад	20	с	14	с
Татьяна К.	4-2	с	6-2	ад	18	с	14	с