Отчет о производственной практике в школе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Кафедра общей и педагогической психологии

 

ОТЧЕТ

О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

 

 

 

Студентки _III_ курса

Шарыгиной Александры Игоревны

 

Руководитель  практики от

 принимающей организации

Мусатова Наталья  Юрьевна

 

Руководитель  практики от

МГОУ

_____________________

_______________________

 

 

Москва 2011

 

Содержание:

Введение…………………………………………….………………….…..3

Особенности работы психолога в школе…………………………....4

Дневник практики…………………………..……………………………8

Психодиагностическое исследования…………………………………11

Методики…………………………………………………………………13

1. Методика…………………………..……………………….…….13
2. Методика…………………………………………………..……..15
3. Методика……………………………………………………..……17
4. Методика……………………………………………..……………21

Заключение……………………………………………………………...…24

Краткая оценка работы проделанной практикантом………..…26

Список литературы……………………………………………………..27

Приложения……………………………………………………………….28

 

 

Введение.

 

Практика –  одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки студента. Практика является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Он открыл свои двери в 1901 г. на улице Думной (ныне Февральская, д. 65). Лицей №5 - одно из старейших учреждений г.Подольска. 19 октября является днем рождения женской прогимназии, правопреемниками которой являются: женская прогимназия, 1-я Советская школа, 2-я мужская, средняя школа №5, а теперь муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №5».

Менялись названия, проходили годы, но неизменным осталось его кредо - выпускать в свет достойных членов нашего общества, многие из которых в разные годы вписали не одну страницу в историю нашего города. Ведь практически в каждой подольской семье кто-то учился в школе № 5, и, наверное, в каждой отрасли народного хозяйства, науки и культуры оставили они свой след.

 С 1953-54 учебного  года и по сегодняшний день  школа выпустила 3954 ученика, из  них 92 золотых медалиста, 152 серебряных. Этот лицей одно из старейших учреждений г. Подольска. Он открыл свои двери в 1901 году.

Школьный психолог – Мусатова Наталья Юрьевна, психолог высшей категории. Стаж работы 36 лет, стаж работы психологом – 17 лет.

Цель данной практики – определить школьную мотивацию учеников начальных классов, овладеть навыками работы психолога – диагноста и подтвердить профессиональную пригодность к выполнению обязанностей по данной специальности.

 

Особенности работы психолога в  школе.

 

Видами профессиональной деятельности школьного психолога являются:

· коррекционно-развивающая,

· преподавательская, 

· научно-методическая,

· социально-педагогическая,

· воспитательная,

· культурно-просветительская,

· управленческая

 

Основные  задачи.

Выполнение  Федерального закона « Об основах  системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних».

Диагностика и  оказание психокоррекционной и консультативной  помощи детям и их родителям.

Оказание помощи воспитанникам, родителям или лицам  их заменяющим, педагогам в решении конкретных проблем.

Помощь учащимся в выборе специальности или работы, наиболее соответствующей их интересам и способностям,

Психологическая поддержка учащихся, у которых  возникают трудности, связанные с процессом адаптации.

разработка  наиболее эффективных методов обучения.

помощью преподавателям в освоении психологических и  социальных навыков, позволяющих создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.

 

 

Права педагога-психолога.

Педагогу-психологу  для решения стоящих перед  ним задач и выполнения, возложенных на него функций предоставлено право:

Знакомиться с  документами по вопросам охраны труда, вопросам жизнедеятельности школы, нормативными документами/письмами департамента образования Краснодарского края.

Иметь доступ к  документам, касающимся несовершеннолетних.

 

Ответственность.

Педагог-психолог несет ответственность:

 за конфиденциальность информации, полученной о несовершеннолетнем ученике школы;

за объективность  информации, качество и своевременность  выполнения возложенных на него обязанностей.

 

 

Кроме уроков психологии, в компетенцию  психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль. И не стоит от этого метода отказываться. Потому что каждый родитель имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

Школа для ребёнка является центром  освоения социума. Первый опыт межличностных  отношений, усвоения знаний, и многого  другого - всё это получает ребёнок  в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог  помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От  успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?

Бывают  ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем  школьный психолог. Тогда психолог в школе может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.

 

Организация работы школьного психолога.

Рабочий день психолога  не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это  означает, что циклограмма его  работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его  занятости.

Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.

Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен  совмещенный кабинет на 12—15 мест, оборудованный телефоном, компьютером, закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия для работы психолога: из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесь техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Общие размеры кабинета 5х6х3 м.

В плане-сетке  на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый день определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.

 

Дневник практики.

 

Дата	Содержание  практики	Вопросы, возникшие в ходе практики		Примечания
16.02.2011	Составление индивидуального  плана работы на время практики. Соотнесение плана  работы с требованиями к отчетной документации.
17.02.2011	Изучение материала  по особенностям работы психолога в школе
17.02.2011	Подбор методик  для исследования  школьной мотивации
18.02.2011	Подбор методик  для исследования познавательной активности школьников
21.02.2011	Подбор методик  для исследования оценки успешности учеников 5 класса
22.02.2011	Подбор методик для исследования  мотивации учащихся
23.02.2011	Подбор методик  для исследования  удовлетворенностью общением в семье
24.02.2011	Проведение тестирования для исследования познавательной активности школьников
25.02.2011	Проведение  тестирования по выбранной методике «шкала успешности»
25.02.2011	Проведение  диагностики по подобранным методикам  для исследования познавательной активности и самооценки успешности
02.03. 2011	Проведение  тестирования по методике определения  школьной мотивации
04.03. 2011	Проведение  диагностики с целью определения школьной мотивации
09.03. 2011	Проведена методика для определения удовлетворенностью взаимоотношениями в семье
11.03.2011	Анализ проведенного тестирования по  исследованию удовлетворенностью взаимоотношениями в семье
14.03.2011	Написание отчета
15.03.2011	Оформление  отчетной документации.

 

Психодиагностическое исследование.

Цель исследования: изучение реальной мотивации учения, уровня интеллектуальных особенностей младших подростков и определение путей развития мотивов учебной деятельности.

Для решения  проблемы использованы следующие методики:

1. Методика «Отношение к предметам». Под редакцией И. В. Дубровиной
2. Методика «Шкала успешности»
3. Методика определения школьной мотивации. А. Г. Лускановой
4. Методика “Удовлетворенность взаимоотношениями в семье” Х. Г. Галямовой

Объект исследования: учащиеся 5 класса лицея №5

 

 Исследование проводилось в феврале - марте 2011 г.

 

Проблема учения, учебных  достижений, успеваемости чрезвычайно важна в младшем подростковом возрасте. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается мотивами, идущими от самой учебной деятельности и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

Снижение успеваемости, повышенная тревожность, часто наблюдаемые у младших подростков, может быть порождены самыми разными причинами.

Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних  классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения.

Несформированность положительно устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости детей и несформированности их познавательной сферы, т.е. снижение интеллектуальных способностей. Трудности в учении деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Создание ситуации успеха может способствовать преодолению неуверенности в себе, снятию тревожности и повышению учебной активности подростка.

При изучении и формировании мотивации ученика важно видеть не его застывшие психологические  особенности, т.е. то, что уже достигнуто учеником, а самое главное - процесс становления мотивации, зону ее “ближайшего развития”.

Формирование мотивов  учения - это создание в школе  условий для развития мотивов, целей, интересов в учении, осознание  их учеником и дальнейшее развитие им своей мотивационной сферы. Учителю необходимо подходить к формированию мотивации учения, снятию тревожности с оптимистической гипотезой, т.е. определить оптимальную зону, где ученик, несмотря на внешне небольшие успехи, добивается несколько лучших результатов.

Успешному развитию мотивов учения у конкретного ученика будет способствовать определение у него зоны “ближайшего развития”.

Напряженная умственная деятельность, положительная эмоциональная атмосфера  учения, включение ребенка в различные  виды деятельности и общения способствуют развитию мотивации учения. Чтобы мотивация была устойчивой, важно подчеркивать все положительные сдвиги, передвижение в освоении учеником учебного материала, выявлять пути устранения недостатков. Для определения школьной тревожности необходимо обратить внимание на формирование адекватной самооценки младших подростков, на развитие реального отношения к результатам своей деятельности, ориентации не на ошибку, а на получение новых знаний.