Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Марта 2015 в 21:41, курсовая работа
Метою даної роботи є з’ясування основних особливостей даного процесу в «особливих» дітей .
Для досягнення даної мети були поставлені такі завдання:
1) визначити основні властивості психічного розвитку розумово відсталих дітей та з’ясувати основні властивості розвитку мовлення;
2) обґрунтувати вплив психофізичного порушення на розвиток мовлення дітей з інтелектуальним порушенням;
3) визначити основні особливості навичок спілкування дітей з інтелектуальною недостатністю.
Вступ…………………………………………………………………………… 3-4
Розділ I. Дослідження літературних джерел з питань виникнення та класифікації інтелектуальних порушень…………………………………….5-13
I.1 Вивчення літературних джерел з питань виникнення розумової відсталості……………………………………………………………………...5-9
I.2 Класифікація олігофренії………………………………………………...10-13
Розділ II. Особливості формування мовлення у дітей з інтелектуальною недостатністю………………………………………………………………….14-23
II.1 Особливості формування лексико-граматичної сторони мовлення………………………………………………………………………14-
II.2 Формування фонетико-фонематичної сторони мовлення в осіб з інтелектуальними порушеннями
II.3 Особливості писемного мовлення дітей з інтелектуальним порушенням
Висновки
Список використаних джерел
Додаток
11.Стадненко Н. М., Обухівська А. Г., Матвєєва М. П. Нариси з олігофренопсихології. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно видавничий відділ, 2002. – 200 с.
12.Теорія і практика олігофренопедагогіки: збірник наукових праць / За редакцією В. В. Золотоверх.– К.:Науковий світ, 2007. – 230с.
13.Тищенко В. В. Зміст інтелектуального компонента мовленнєвої діяльності. Науковий Часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – №3. – С.129 – 141.
14. Тищенко В., Рібцун Ю. Як навчити дитину правильно розмовляти : Від народження до п’яти років: Поради батькам. – К.: Літера ЛТД, 2006. – 128 с.
15.Виготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. – М.: Лабиринт, 1996 – 461с.
16.Виготский Л. С. Педагогическая психология / Под редакцией Давидова В. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
17.Катаева А. А, Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. –М.: ВЛАДОС, 1998. – 208 с.
18.Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. Высших учеб. Заведений / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2007. – С.572 – 595.
19.Ляпидевський С. С. Невропатология: 2003. – С.160 – 170.
20.Особенности умственного розвиття учащихся в всомагательной школе / Под редакцией Ж. И. Шиф М.: Просвещения, 1965. – С. 129 – 217.
21.Психологические проблемы коррекционной роботы во вспомагательной школе / Под редакцией Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной . – М.: Педагогика, 1980. – С.171.
22.Селецкий А. И. Психология и психопатология слабоумия. – К.: Рад. Школа, 1981 – С.138.
23.Справочник практического врача / Сост. И. Бородулин; Под. ред. А. И Воробьева. – 9 – е изд., перераб. И доп. – М.: ОООИздательство “Оникс”: Изд. “Мир и Образование”, 2005. – 861с.
24.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Т. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Педагогика и психология (дошк.)”. – М.: Просвещение, 1989. – 223.
Особливості мовленнєвого розвитку дітей з олігофренією
Показники |
Розумова відсталість |
|
Симптоми |
Ураження кінестетичних ділянок кори головного мозку викликає кінестетичну апраксію (порушення пропріоцептивного аналізатора), при повному збереженні рухів артикуляційного апарату дитина утрудняється знайти задане положення губ, язика, не закріплюється зв’язок між фонемою та артикулемою. Наслідок – не тільки відсутність або нечіткість рухового (пропріоцептивного) образу слова. |
|
Імпресивне та експресивне мовлення |
Грубі порушення імпресивного мовлення, зумовлені як непорозмінням значення мовних знаків різної важкості (слів, предметно-синтаксичного значення морфем, смислових зв’язків слів, виражених за допомогою закінчень), так і своєрідними дефектами формування дій розуміння мови (труднощі одночасного врахування лексичного, граматичного значення слів у їх послідовності). Спостерігається зворотна диспропорція в розвитку експресивного мовлення та імпресивного. Тому РВ можуть без усяких труднощів повторити вслід за педагогом те чи інше, не розуміючи його змісту. Не розрізняють за значенням ряд прикладів, які позначають просторові відношення. |
Информация о работе Особливості формування мовлення у розумово відсталих дітей