Особенности взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста

. Доброта.

. Внимательность к людям.

. Правдивость, честность.

. Вежливость.

. Общительность.

. Щедрость.

. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

. Справедливость.

. Жизнерадостность.

. Ответственность.

Для изучения общения  со сверстниками детей дошкольного  возраста, мы решили использовать следующую  анкету:

«Анкета для  изучения особенностей взаимодействия детей 

друг с другом»

Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво.

Для математической обработки  полученных данных нами был использован критерий ранговой корреляции Спирмена. Назначение раногового коэффициента корреляции - метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей взаимодействия процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста

Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №1) и в таблице № 2 (см. Приложение №2), и в таблице №3 (см.Приложение №3) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста (табл.№4). Данные по вышеуказанным методикам отображены в гистограммах 1, 2 и 3.

 

Гистограмма 1.

 

 

 

 

 

 

Гистограмма 2.

 

Гистограмма 3.

 

   Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте.  Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том , что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста. ^{Рисунок 1}

 

Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.

Для диагностики развития общения за детьми мы наблюдали в  естественных условиях, с применением следующих ситуаций общения: «Непосредственное общение»; «Общение с участием взрослого»; «Совместная деятельность с предметами»; «Один предмет на двоих». В протоколе регистрации параметров общения (см. Приложение 4), используя шкалу оценки параметров развития общения со сверстниками, фиксировали развитие того или иного параметра в зависимости от ситуации общения - обводили соответствующий балл (см. там же). Примером может послужить регистрация параметров общения Софьи Г. (6 лет) со сверстниками. В процессе наблюдения за девочкой в различных ситуациях общения, отметили следующее: Софья Г. не проявляет особого интереса к деятельности сверстника; действует неуверенно по отношению к своим ровесникам, инициативные обращения к ним не отличаются настойчивостью (иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест), лишь изредка смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика девочки преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника; активная речь ребенка состоит из отдельных фраз: «Я так не буду!», «Отдай! Моя кукла!». Данная характеристика дает нам возможность определить уровень развития общения Софьи со сверстниками. Что касается обнаруженных параметров общения со сверстниками у Софьи Г., то мы оценили их в следующей последовательности, в общем, для всех наблюдаемых ситуаций общения:

▪ интерес = 1 баллу;

▪ инициативность = 2 баллам;

▪ чувствительность = 2 баллам;

▪ просоциальные действия =1 баллу;

▪ средства общения: экспрессивно-мимические = 1 баллу;

активная речь = 4 баллам.

Итак, исходя из полученных результатов, можно отметить, что у Софьи средний уровень развития общения со сверстниками.

Таким же образом нами были зарегистрированы и оценены параметры общения со сверстниками всех диагностируемых детей. Представим полученные результаты в таблице 5.

На основе проведенной  методики нами были получены следующие  результаты: 3 человек из 20, что составляет 15% - высокий уровень общения со сверстниками. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия; 13 из 20 (65%) - средний уровень общения со сверстниками. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения; и 4 ребенка из 20 (20%) - низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Полученные данные отражены в гистограмме 1. 

 

 

 

 

 

 

Гистограмма 4.             

 

На основе следующей  проведенной методики (см. Приложение №5) представим полученные результаты в таблице 6.

В целом в группе можно  наблюдать следующую ситуацию развития общения детей дошкольного возраста с окружающими людьми:

Условные обозначения:

Высокий уровень - 71% Средний  уровень - 29%. (см.гистограмму 2)

Гистограмма 5.

Результаты показали, что 71% детей находятся на высоком  уровне общения с окружающими людьми, им свойственна доброта, внимательность к людям, общительность, вежливость, правдивость, щедрость, жизнерадостность, ответственность.

Письменный опрос родителей (анкетирование) детей данной группы стал последним организационным  этапом в диагностике развития особенностей общения дошкольников со сверстниками. Родителям было предложено ответить на ряд вопросов, о том, как их дети относятся к своим сверстникам, как развито общение между ними. Данные, полученные в результате обработки анкет (см. Приложение №6) подтвердили достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.

Данные, полученные в  результате обработки анкет, подтвердили  достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.

Следующим шагом в  математической обработке результатов  стало использование коэффициента корреляции Спирмена для проверки нашей гипотезы (Приложение 7). Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Поскольку наш интерес  представляет выявление связи уровня развития мышления и уровня развития общения, то мы посчитали с помощью специальной математической программы SPSS коэффициент Спирмена для групп испытуемых разные показатели по уровню мышления и общения.

Были сформулированы следующие гипотезы:

Н₀ – между исследуемым уровнем мышления и уровнем общения не существует корреляционной связи;

Н₁ – между исследуемым уровнем мышления и уровнем общения существует корреляционная связь.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что  корреляционной связи между уровнем  мышления и уровнем общения не существует, то есть принимается нулевая гипотеза.

 

 

 

 

 

 

Выводы по II главе

Проанализировав результаты нашего исследования, мы пришли к следующим выводам. По результатам психодиагностического обследования процесса мышления дошкольников старшей группы МДОУ № 150 города Уфы было выявлено, что к 6 годам у детей сформировано на должном уровне наглядно- 
действенное и наглядно-образное мышление, развивается и логическое мышление. Дети оперируют понятиями, способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта.

По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица №1,приложения №1), «Нелепицы» ( таблица №2, приложение №2) и методике «Вырежи фигуру» (таблица №3, приложения №3) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.

Что касается особенностей развития общения со сверстниками, то диагностика выявления уровня развития общения со сверстниками по основным параметрам общения дала хорошие результаты. Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях, проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фразы в ответ на обращения ровесника - все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, складываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.

Используя математический анализ, мы пришли к выводу, что не существует корреляционной связи между уровнем развития мышления и общения.

Таким образом, поставленная гипотеза не нашла своего окончательного подтверждения, но полученные данные являются прекрасным дополнением в изучении процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В своей работе мы попытались рассмотреть вопрос взаимосвязи процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте. Свой взгляд на данный вопрос мы строим исходя из такого понимания, что мышление в раннем и дошкольном детстве формируется благодаря общению с взрослыми людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности.

Поставив целью нашей  работы  выявление особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы методы теоретического анализа литературы, методы эмпирического исследования - стандартизированные психодиагностические методики: методика «Исключение лишнего», методика «Нелепица», методика «Вырежи фигуру» [8], «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М., «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С.Немов, «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой - и методы математической статистики для качественного анализа и содержательной интерпретации результатов.

Теоретический анализ литературы позволили сделать  вывод о том,  что дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

 

 

Проведя диагностическую  работу и использовав методы математического  анализа, мы пришли к следующим выводам. Уровень развития мыслительных процессов у детей 5,5- 7 летнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).

Исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.

Полученные результаты могут объясняться спецификой ведущего вида деятельности в этом возрасте – игрой, старшие дошкольники воспринимают общение как игру. Определенная модель поведения в общении со сверстниками и с окружающими людьми может объясняться спецификой поведения членов семьи друг с другом и особенностями воспитания.  Нами выявлено, что коммуникативная деятельность детей имеет свою специфику.

Используя математический анализ, мы пришли к выводу, что не существует корреляционной связи между  уровнем развития мышления и общения.

Таким образом, поставленная гипотеза не нашла своего окончательного подтверждения, но полученные данные являются прекрасным дополнением в изучении процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте.