Особенности референтных групп у учащихся разных возрастов

Так же нами была проведена диагностика межличностных отношений методика Т.Лири в старших классах.

Рис.2.3. Результаты исследования диагностики межличностных отношений методика Т.Лири

 

Из рисунка 2.3. видно что, большинство детей имеют дружелюбное отношение. Они склонны к сотрудничеству, кооперации, гибкие и компромиссные при решении проблем и в конфликтных ситуациях. Стремятся быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

Таким образом, личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими группами и коллективами имеют свою логику. Главная задача развития взаимодействия, укрепление и обогащение их нравственной основы, то задача педагога в виде нормативов и образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы нравственности, реализуя их в системе детских групповых и межличностных отношений. Важнейшими из них, являются порядочность, ответственность, доброта, сочувствие, готовность прийти на помощь.

Выводы по второй главе

 

В ходе нашего исследования нами были подобраны и проведены методики, направленные на разработку программ, референтных групп у учащихся разных возрастов.

Полученные данные подвергались количественному и качественному анализу. На основании проведенного эмпирического исследования нами было установлено, что имеются определенные особенности референтных групп у учащихся разных возрастов.

В ходе исследования нами была выявлена, система ценностей ориентаций определяющие содержательную сторону направленности личности и составляющие основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самим, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни.

Референтная группа - круг значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она - и в прямом контакте, и мысленно соотносит свои оценки, действия и поступки. Определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.

Из результатов исследования можно утверждать, что детям младшего подросткового возраста присущи такие понятия как семья, педагоги. А старшим подростком присуще больше всего друзья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа референтных групп у учащихся разных возрастов

 

Цель программы:

- коррекция развития межличностных навыков общения и взаимодействия, укрепления самооценки и уверенности в себе и окружающих.

Задачи программы:

1. Развивать гибкость поведения, способность адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.
2. Формировать установки «Я - хороший, ты - хороший».
3. Формировать уверенность в себе и окружающих.
4. Способствовать овладению «языка» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.

Принципы программы:

1. Ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье. Принцип предполагает также ориентацию ребенка на другого человека.
2. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка. Постановка ребенка в позицию уверенности в себе и окружающих.
3. Принцип симпатии и участия. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план для группы образовательной программы

«Мастерство и вдохновение»

№	Тема	Программное содержание	Методические приемы		Обеспечение
1	2	3	4		5
1	Каждый привлекателен по-своему	Развитие репертуара телесных ощущений, обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу	1. Беседа о том, как можно показать другому, что он хороший. 2. Игра «Комплимент». Цель: развитие умения выражать свое отношение к другому через слово, действие. 3. Игра «Газета».		Газета
2	Я + Ты = Мы	Развивать чувство принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия		1 . Схематическое рисование правил  «хорошего» общения: помогай друзьям; делись с ними; умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее; не срывай злость на других; не ссорься по пустякам. 2. Беседа по рисункам 3. Игра «Прикосновения»	Бумага, карандаши, доска, мел
3	Волшебные средства понимания	Развитие умения принимать настроение других людей		1. Беседа о средствах понимания: интонации, мимики, пантомимики. 2. Изготовление масок. 3. Игра «Маски». Ход: ребенок, надев маску, передает настроение маски в движении и интонации.	Бумага, краски, карандаши, мелки
4	Настроение	Описание своего настроения, обогащение опыта самоконтроля		1 . Игра «Лото настроение». 2. Рисование «Мое настроение». 3. Беседа по изображениям  эмоций	Краски, бумага; карточки-лото; карточки с изображением эмоций
5	Волшебная линия	Обогащение опыта эмоционального реагирования. Упражнение в регулировании эмоций		1. Рисование «Волшебная линия». С  помощью линейки и цвета передать настроение: спокойная линия, радостная, хитрая, злая, больная, волнующаяся. 2. Создание картины с  помощью линий.	Бумага, краски
6	Я - хороший, я - плохой	Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт характера		1.Игра «Наоборот». Назвать противоположную черту своего характера:  Я – отзывчивый, и т.д. 2. Игра «Собаки бывают». Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает о том, какие это собаки (добрые, злые, трусливые, равнодушные, т.д.)	Мяч
7	Любимые сказки	Развитие понимания себя и других Преодоление барьеров в общении. Реагирование собственных чувств.		1. Игра «Назови героя». Ход: ведущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказки. 2.Игра  «Сказка наоборот». Ход: поменять героев местами, придумать, что они теперь будут делать. 3. Рисование по итогам игры «Сказка наоборот».	Мяч, воск, бумага, краски
8	Вместе веселее	Расширение опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других		1.Игра «Бумажные развалы». Ход: дети стоят в кругу, у каждого запас бумаги. Разорванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет достаточно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бумагу вверх. 2.Конкурс  «Кто первый!»  а) у кого куча больше; б) у кого  мельче; в) детям выдается инвентарь для уборки мусора, кто быстрее уберет за собой и больше соберет.	Старые газеты, бумага, мешки для мусора, веник, совок
9	Хорошо и плохо	Развитие потребности в общении, взаимодействии.		1. Игра «Вежливые слова». 2. Игра «Поменяйтесь местами». 3. Игра «Хорошие плохие  поступки».	Старые газеты, бумага, фломастеры, мелки, карандаши, мяч

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Референтность - отношения значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц. Функцию референтного объекта, с которым индивид соотносит себя, может выполнять как группа членства, или какая - либо другая группа, так и отдельный человек (реальный или вымышленный).

Связь индивида с референтными группами часто является неустойчивой, подвижной, расплывчатой. Это значит, что на разных этапах биографии у него могут быть разные референтные группы. Система референтных взаимоотношений с конкретной личностью или группой в одних случаях может сопровождать индивида всю его жизнь, а в других -оставаться нестабильной и разрушаться при ликвидации недостатка необходимой информации. В качестве примера можно привести ситуацию, когда растущий индивид запрашивает у референтного взрослого (выступающего в таком качестве ряда лет) новую информацию, необходимую для очередного этапа своего развития, а взрослый не готов ее предоставить, так как все еще видит в сегодняшнем подростке привычного для себя ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели в первой главе понятия и виды референтных групп, и формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте. Для исследования референтных групп, были использованы методики межличностных отношений Лири, внешнегрупповая референтометрия (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко), «Ценностные ориентации» М. Рокич. 

Результаты исследования показали, что для младших подростков важнее семья в первую очередь, а старшим подростком друзья.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. – М., 2004. – 365с.
2. Андрущенко В. П. Социология наука об обществе. Харьков, 2009 г. – 146 с.
3. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 2010. – 63с.
4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 301с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Из- во: Питер., 2008. – 400с.
6. Внешнегрупповая референтометрия// Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2010. – Т.2.
7. Волков Б.С. Психология подростка. 5-е изд-е. – М., 2010. – 240с.
8. Дадуренко М.Л. Взаимосвязь статусно-ролевой позиции подростка в интрагрупповой структуре школьного класса и его представление об идеальном сверстнике (Выпускная квалификационная работа). – М.: МГППУ, 2006.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М., 2010.
10. Капцова Е.А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации: Дис. канд. Психол. Наук. – М., 2010.
11. Киселев А.В. Соотношение позиций «лидер» и «Социометрическая звезда» а неформальной структуре малой группы как показатель уровня ее развития (Выпускная квалификационная работа). М.: МГППУ, 2006.
12. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие. – Минск, 2010. – 432с.
13. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб., 2005. – 304с.
14. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. – М., 2006. – 272с.
15. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов. – М., 2010. – 318с.
16. Крушельницкая О.Б. Подросток в системе референтных отношений. – М.: – Изд-во: МПСИ, 2008.
17. Крушельницкая О.Б., Крылова О.М. Интрагрупповое структурирование в специализированных школьных классах // Материалы участников «Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков» (Москва, 10-13 февраля 2005г.) Тезисы. – М., 2005. – 196с.
18. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. – М., 2010. – 464с.
19. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. – 352с.
20. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие. – СПб., 2004. – 392с.
21. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2004. -573с.
22. Немов Р.С. Социология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Гуманитарные издания центр ВЛАДОС, 2009 г.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М., 2006. – 460с.
24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Социальные группы. Учебник для вузов. - М.: Издат. Центр «Академия», 2009 г.
25. Предвечного Г.П., Шерковина Ю.Н. Социальная психология М.: Политиздат. 2009 г.
26. Сухомлинский А.В. Социальные группы. М.: Политиздат. 2009 г.
27. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М., 2004. – 672с.
28. Харинова И.В. Особенности отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением: Дисс. канд. Психол. Наук. – М., 2006.
29. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива. М., 1979.