Особенности референтных групп у учащихся разных возрастов

Рассматривая факторы, влияющие на развивающий потенциал семьи, нельзя обойти вниманием вопрос о характеристиках личности отца и матери, чертах их образа жизни и родительском авторитете. Черты образа жизни и личностные характеристики родителей могут влиять на процесс формирования личности следующим образом:

1. служить непосредственным образцом поведения для ребенка;
2. выступать основанием, на котором строится их авторитет как воспитателей, и тем самым повышается эффективность воздействий.

Семья проявляет заботу не только о произведении на свет потомства, но и о всестороннем его развитии, акцентируя внимание, главным образом, на формирование у него хозяйственно-бытовых умений и нравственности.

Влияние семьи и ее компонентов на развитие и формирование личности имеет сложный, полифункциональный характер. Формирующий потенциал семьи, по мнению многих ученных определяется возможностями, условиями осуществления каждой конкретной семьей развивающих функций. Формирующий потенциал зависит от многих обстоятельств: социокультурного статуса семьи; освоения родителями новых социальных ролей; условий и образа жизни семьи; состава семьи, стиля отношений в семье; общей духовной атмосферы; ценностных ориентаций родителей; ценности семьи. Формирующий потенциал семьи в целом определяют как степень ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функций [26].

В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение.

Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.

Независимо от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста.

Во время пубертата подростки уделяют все больше внимания своему внешнему виду. Они наблюдают за изменением своего тела и колебаниями в своих переживаниях со смешанным чувством любопытства, интереса, а порой и страха. Пытаясь интегрировать эти новые образы и чувства в нарождающуюся половую роль, они ищут для себя ролевые модели среди членов семьи, друзей, одноклассников и людей, известных благодаря средствам массовой информации.

Роль средств массовой информации в формировании половых ролей широко исследуется. Ученые считают, что наиболее проблемной областью является изображение женщин в американских телепрограммах и коммерческой рекламе и его влияние на гендерные представления юных девушек. Например, результаты исследования телевизионной рекламы за последние 20 лет показывают, что в рекламе работающие женщины изображаются реже, чем работающие мужчины, зато мужчины все чаще выступают в роли супругов и родителей. Женщин наиболее вероятно увидеть в домашней обстановке, и они чаще рекламируют продукты, используемые в домашнем хозяйстве. Довольно резкие различия касаются дикторов, читающих текст рекламы: несмотря на то, что зрители обоих полов одинаково доверяют мужчинам и женщинам, 90% таких дикторов являются мужчинами.

Подростки, которые подолгу смотрят телевизор, имеют более стереотипные установки по поводу половых ролей, чем подростки, проводящие меньше времени у телевизора. В течение многих лет количество мужских персонажей постоянно превосходит количество женских персонажей в отношении 3:1 во взрослых телепрограммах и в отношении 5:1 в программах для детей. По сравнению с мужскими женские телеперсонажи стареют быстрее и выступают, главным образом, в романтических ролях. Лишь немногие телегероини успешно сочетают замужество и профессиональную деятельность; работающие женские персонажи часто имеют профессии, связанные с низким статусом [17].

Ценностные ориентации личности являются генетически производными от ценностей социальных групп. Выбор и присвоение индивидом социальных ценностей опосредуется ценностями референтных для него групп. В этот период они подражают взрослым: учителям, родителям, знаменитостям. Это относится и к выбору профессии.

Подростки к выбору профессии относятся избирательно. Они не соотносят свои мечты с практической деятельностью. Это возраст фантазий. Подростки представляют себя путешественниками, банкирами, известными личностями (актерами, спортсменами).

Мальчики преимущественно ориентируются на мужественные профессии, девочки-подростки представляют себя моделями, певицами. Ориентация на романтические профессии происходит под влиянием средств массовой информации. На этом этапе психического развития дети еще не соотносят свои личностные данные с требованиями выбранной профессии, но все больше обращают внимание на реальные обстоятельства. Профессиональная мотивация идет с разных точек зрения: с интересов, способностей и системы ценностей.

Рассматривая мотивацию выбора будущей профессии с точки зрения системы ценностей, следует отметить, что на профессиональное самоопределение подростков в значительной степени влияют как материальное положение семьи, так и уровень образования членов семьи.

Семья, как правило, заинтересована в профессиональном определении своих детей. Это проявляется в беседах о проблемах работы, ее престижность (с точки зрения родителей). На выбор будущей профессии подростков влияет сам характер взаимоотношений в семье. Авторитарные родители могут не обращать внимания на интересы и способности своих детей. Они сами определяют, что, по их мнению, необходимо их ребенку, с какими профессиональными умениями ему будет легче жить в современном мире.

И следует отметить, что многие дети добровольно принимают такое решение родителей. Иногда родители выбирают детям ту профессию, которую они сами не смогли получить. Авторитарные родители могут принижать способности подростка, устанавливая границу между его стремлениями [20].

В таких ситуациях одни дети могут активно выразить свой протест, другие молча принимают указания родителей. Только социально зрелая личность может сознательно сделать свой сознательный выбор. Социальную зрелость связывают с усвоением человека системы ценностей, норм, установок.

Итак, система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и стиля жизни каждого социального слоя и, в свою очередь, влияет на социализацию принадлежащей к нему молодежи.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Кратко обобщая все вышеизложенное, можно отметить, что структурирование коллектива возможно двумя путями: во-первых на основе эмоциональных предпочтений, а, во-вторых, через установление референтных отношений. Предпочтения выражают избирательность выбора, референтные отношения основаны на «значимости, связывающей субъекта с другим человеком или группой лиц» и являются показателем ценностных ориентаций личности. Иными словами, кто привлекателен для подростка, тот и влияет на формирование у него ценностных ориентаций. Практика показывает, что в классе всегда одни дети являются референтными для других. Таким образом, одноклассники влияют на развитие друг друга.

Если для выявления структуры класса достаточно социометрического исследования, то анализ ценностей, разделяемых в данном классе, возможен только с использованием модифицированных методов социометрии, учитывающих мотивацию выборов или референтометрии. Референтометрия позволяет выстроить для каждого члена классного коллектива ядро его референтных предпочтений и сделать выводы о референтных отношениях, в которых находится испытуемый с одноклассниками. В рамках осмысления референтных отношений можно рассматривать проблемы совместной деятельности в классном коллективе и особенности межличностных взаимосвязей.

В коллективе складывается особенное отношение к совместной деятельности и глубокие межличностные отношения. Все это проявляется в психологическом климате коллектива. При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей.

 

 

 

 

 

II. Эмпирическое исследование особенностей референтных групп у учащихся разных возрастов

2.1. Описание выборки  и методик исследования особенностей референтных групп у учащихся разных возрастов

 

В течение своей жизни личность испытывает разнообразные воздействия со стороны ряда различных групп, в состав которых она входит. Однако нельзя не заметить, что одни группы существенно влияют на личность во многих ее проявлениях, другие - незначительно и лишь в отдельных чертах. Сила влияния той или иной группы на личность зависит от многих факторов. Наибольший эффект наблюдается в тех случаях, когда определенная группа является референтной (или эталонной) для данной личности. Так называется группа, с которой личность отождествляет себя в наибольшей степени. Социальные ценности и нормы референтной группы выступают для индивида в качестве эталонов деятельности, хотя сам он порой может даже и не входить в состав данной группы.

Проводимые нами исследования воспринимались детьми с интересом и удовольствием.

Предмет исследования: процесс формирования референтных групп у учащихся разных возрастов.

Цель исследования: изучение особенностей референтных групп у учащихся разных возрастов.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретический анализ особенностей референтных групп у учащихся разных возрастов.
2. Реализовать программу психологической поддержки подростков с целью формирования у них социальных групп.
3. Организовать эмпирическое исследование, направленное на выявление уровня референтных групп у учащихся разных восрастов.

Гипотеза исследования: референтные группы имеют большое влияние на процесс развития личности в подростковом возрасте и на формирование у них норм поведения и ценностных ориентаций.

Эмпирическое исследование проходила на базе МБСОШ №21. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования, была сформирована группа детей младшего подросткового возраста в составе 28 детей.

Для проведения исследования мы подобрали методики, позволяющие нам разработать программу, для развития личности подростков.

1. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

Система ценностей ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей (Приложение 1).

2. Внешнегрупповая референтометрия (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко), методика предназначена для определения референтов (Приложение 2).

3. Диагностика межличностных отношений методика Т.Лири.

Цель. Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своем «идеальном Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого (Приложение 3).

 

2.2. Анализ результатов исследования референтных групп у учащихся разных возрастов

 

В ходе исследования мы использовали различные методики. Показатели ориентаций подростком определялись по трем уровням: высокий, средний и низкий.

Для определения системы ценности ориентации была использована методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) для младших классов. Из основании показаний мы видим, что 20% (2) детей подросткового возраста имеют низкий уровень систем ценностей ориентации. 50 % (5) детей находятся на среднем уровне, 30% (3) детей находятся на высоком уровне. Результаты исследования изображены на рисунке 2.1.

Рис.2.1. Результаты исследования по методике «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

 

Важно отметить, что дети выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций.

Для определения уровня референтов использовалась методика Внешнегрупповая референтометрия (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко). Используемая методика носит проективный характер, она основана на определение референтного круга, которая является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.

Результаты исследования изображены на рисунке 2.2.

Рис.2.2. Результаты исследования методики внешнегрупповая референтометрия (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко)

 

Таким образом, из рисунка 2.2. видно, что на протяжении учебы у детей меняются значимые референтные группы, если для начальных классов большое значение имеют взрослые (родители и учителя) (50%) в старших классах (40%).

  Интересно отметить, что среди выборов (как первых, так и вторых) довольно редко встречается группа «товарищи по клубу». В начальных классах всего было отдано данной группе 2 голоса (20%), в старших – 10%. Это говорит о том, что даже совместная деятельность детей в условиях дополнительного образования не делает товарищей по клубу значимой референтной группой.

Таким образом, мы видим, что классах взрослые (родители и учителя) перестают быть наиболее значимой референтной группой и на первый план выступают друзья и товарищи в начальных классах 30%, в старших 50%.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1) для всех групп исследованных детей необходима коррекция межличностного взаимодействия в условиях модульного обучения в организации дополнительного образования; 2) коррекция межличностного взаимодействия должна заключаться в проведении программы мероприятий, направленных на улучшение межличностного взаимодействия детей и сплочение коллектива.