Особенности речевого развития старших дошкольников

Так как между восприятием речи и формированием звукопроизношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическое восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей к обучению грамоте.

Детей с дефектами речи (заикание, сложная дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, нарушение голоса и др.) надо как можно раньше направлять в специальные группы при дошкольных учреждениях или в специальные детские сады, где специалисты окажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинство из этих детей поступает в массовые школы и успешно усваивает программный материал.

Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции. предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягет часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности.  Все  это  дает  возможность  ребенку   при поступлении   в   школу   успешно   овладевать   программным   материалом.                                                               

 В дошкольном  детстве, естественно, для ребенка  не заканчивается процесс овладения  речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной,  грамматически  правильно оформленной.  Обогащение  словаря,  развитие  грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание  художественного произведения будут  продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенности речи старших дошкольников

2.1. Цель, организация, методы исследования

 

Экспериментальная работа проводилась на базе НДОУ детский сад № 32    г. Хабаровска. Для эксперимента взяты дети подготовительной группы 15 человек  в возрасте 6-7 лет.

Задачей нашего исследования явилось изучение состояния  речи дошкольников подготовительной группы. Для решения поставленной задачи использовались экспериментальные задания, разработанные Р.С. Немовым [17]:

1. Ребенок должен рассказать о проведенном выходном дне.

2. Методика «Расскажи по картинке». Составить рассказ по серии сюжетных картинок, разложив их в правильной последовательности. Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса.

3. Пересказать текст, состоящий из 70 слов.

Полученные материалы подвергались анализу со стороны их объема, содержания, а также лексической, синтаксической и композиционной структуры. При оценке результатов исследования использовались общепринятые показатели состояния развития речи старших дошкольников.

Пересказ анализировали по следующим показателям:

1. понимание текста – правильное формулирование основной мысли;

2. структурирование текста – умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3. лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4. грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

5. плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;

6. самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов. 2 балла – правильное воспроизведение; использование авторских слов и своих точных словозамен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание.  1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок.

0 – баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость подсказках.

Высокий уровень воспроизведения текста – 12 баллов.

Средний уровень – 7-11 баллов.

Низкий уровень – 6 баллов и менее.

Объем высказывания определялся путем подсчета всех воспроизведенных слов, включая союзы и предлоги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ  полученных результатов

 

Первое задание на самостоятельное высказывание из личного опыта «Как я провел выходной день» предлагалось детям после выходного дня. Результаты высказывания детей в среднем составлял из 31,2 слова. Важной характеристикой  монологических высказываний является лексический состав, который помогает составить представление о словарном запасе ребенка, его разнообразии, умении использовать его в речи. Данные о лексическом составе детских рассказов представлены в таблице 2.2.1.

                                                                                                    

                                                                                              Таблица 2.2.1.

Лексический состав рассказов, составленных на тему о выходном дне

 

Группа	Части речи
	Сущес твител.	При- лагат.			Гла- голы	Место имения		Наре- чия			Союзы		Пред- логи	Всего слов
Эксперимен тальная	9,2		1,1	8,3			5,3		0,8	2,2,		4,3		31,2

 Дети экспериментальной  группы  хорошо   осознают лексическое  значение слов, но используют  их в более простых формах  высказываний. В их рассказах не достаточное количество   существительных, прилагательных, глаголов и других частей речи.

В более сложных формах высказываний (например, рассказах из личного опыта) они испытывают затруднения, не могут активизировать свой лексический запас для четкой и логически завершенной передачи происходивших с ними событий.

Следует отметить, что количественный состав высказывания непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. У детей экспериментальной группы часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания. Например, Таня П. рассказывает о выходном дне: «Я ходила в цирк. Там клоуны были смешные. Они не могли сесть. Клоун взял мяч на палец и говорит: «Иди сюда, девочка». А он взял мяч на пальчик. Он так кружился — и все».

Нас также интересовало количество воспроизведенных предложений и слов в них, так как есть прямая зависимость между длиной предложения и общим уровнем развития ребенка. В. И. Ядэшко [24] отмечает, что у дошкольников подготовительной группы объем   высказываний  в среднем  состоит  из 9   предложений, количество слов в предложении -1 -  5. С  этими данными согласуются материалы и нашего исследования. Высказывания же детей экспериментальной группы состоят в среднем из предложений, в каждом из которых 4—5 слов. Таким образом,  объем высказывания у детей экспериментальной группы меньше нормы, а   количество   слов   в   предложении   почти нормально.

Качественно-количественный анализ синтаксической структуры высказываний детей экспериментальной группы показал, что у них преобладают фразы простые по конструкции, которые значительно превалируют над сложными. Структура сложных предложений проста, состоит из двух простых предложений. Сложные предложения составляют всего 6,8%.

Выполнение второго задания — составление рассказа по серии сюжетных картинок «Синички» — у детей экспериментальной группы вызвало затруднения. Общее количество воспроизведенных слов составляло 29,6. Анализ выполнения этого задания показал, что часть детей не смогли самостоятельно разложить серию картинок в определенной последовательности, установить причинно-следственные связи между ними. Почти все неверно истолковывали концовку рассказа, не могли выделить главное и существенное из увиденного на картинках. Что касается лексического состава рассказа, то у детей экспериментальной группы почти полностью отсутствовали прилагательные, количество других частей речи также употреблялось мало.

Третье задание предусматривало воспроизведение рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой». Анализ лексического состава пересказа позволил нам составить представление об активном словаре детей экспериментальной группы. (Лексический состав рассказа составлял 70 слов.)

Результаты анализа лексического состава пересказов текста представлены в таблице 2.2.2.

                                                                                                 Таблица  2.2.2.

Группа	Части речи
	Суще-ствит.	Прила гат.	Глаго-лы	Местоимения	Наре-чия	Союзы	Предлоги	Всего слов
Экспериментальная	9,2	1,7	8,1	5,7	1.1	2	2,6	30,4
Состав         текста	18	9	22	7	4	4	6	70

Как видно из таблицы, объем пересказа   детей экспериментальной группы   (по   количеству  используемых слов)   был  в два  раза меньше предъявленного текста. Это говорит о   том,   что   они   недостаточно   используют лексику   прослушанного   текста    в   своем высказывании. Некоторые дети в процессе пересказа теряли нить повествования, начинали придумывать собственное продолжение сюжета.   У троих детей  пересказ сводился к односложным ответам на вопросы логопеда. Анализ лексического состава пересказа показал,    что    дети экспериментальной группы   в    своих пересказах   употребляют   только   половину существительных, глаголов, прилагательные представлены   в   минимальном   количестве, более характерным для них    является   употребление   местоимений.

Проведенный эксперимент позволил определить уровень развития речи дошкольников подготовительной группы, выявить характерные особенности монологической речи детей.

Уровень развития речи у детей экспериментальной группы: (Приложение 1. Таблица 2.2.3.).

         Анализ развития речи у дошкольников экспериментальной группы (Таблица 2.2.4.).                                                                              

                                                                                      Таблица 2.2.4.

Уровни  развития связной речи	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Дети	%	Дети	%	Дети	%
Экспериментальная группа	0	0%	3	16%	12		84%

Как видно из таблицы 2.2.4. большинство дошкольников (84%) экспериментальной группы имеют низкий уровень развития речи и средний уровень имеют всего три человека (16%).

Таким образом, наше исследование показало, что у дошкольников экспериментальной группы отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического).