Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста

         1. Оптимальное соотношение известного и неизвестного, необычного. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание ребенка можно удерживать достаточно долго.

         2. Определенный дефицит информации, стимулирующий ассоциации и воображение. 
         3. Использование нестандартного вопроса, постановка проблемы или загадки.

         Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные [2].

        Л.С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу как о внимании, так и о рассеянности и что глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. «Секрет превращения рассеянности во внимание есть, в сущности говоря, секрет перевода стрелки внимания с одного направления на другое и достигается он общим воспитательным приемом переноса интереса с одного предмета на другой, путем связывания их обоих. В этом и заключается основная работа по развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания во внимание произвольное» [2].        

         Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. В частности, люди с сильной подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности[26]. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

         Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения – самые обидные для детей. К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со стороны учителей и родителей. Как правило, наличие значительного числа таких ошибок у первоклассников можно объяснить влиянием сразу многих факторов: общевозрастных особенностей развития, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Поэтому в первых классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей[13]. Но наряду с ней возникает необходимость организации специальных занятий с детьми, отличающимися особой невнимательностью.

         Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек — это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.

         Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывает на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, — писал Л.С. Выготский, — мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера» [2].

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

2.1. Методики для изучения  развития внимания младших школьников

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само  по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.  

         Целью исследования является выявление уровня и характеристик внимания младших школьников.

Задачи исследования:

1. Разработать программу исследования (проведение организационной работы по отбору испытуемых, выбор методики исследования, подготовка стимульного материала).
2. Провести экспериментальное исследование.
3. Обобщить результаты и сделать выводы

         Для решения поставленных задач можно использовать следующие методики:

1. «Корректурная проба» (тест Бурдона).

         Используется для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Необходимо чтобы школьник знал алфавит.

         Исследование проводится с группой  школьников. Каждому испытуемому  выдаются листы с тестом Бурдона (Приложение 2). Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать в каждой строке лежащего перед вами листа и вычеркивать букву «И», букву «К» надо подчеркивать. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. В течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу». Время работы - 5 минут.

2. Корректурная проба с кольцами Ландольта

         Модификация корректурной пробы Бурдона. Предлагается таблица с 22 строчками колец, в каждой строчке по 30 колец (Приложение 5). Надо отыскивать и зачеркивать в каждой строчке кольцо с разрывом на 12 ч.  

        Инструкция: «Вы должны просматривать эти кольца строчка за строчкой, слева на право и вычеркивать все кольца с разрывом на 12 часов. Вычеркивать нужно ставя вертикальные черточки, иногда я сам буду ставить на Вашем бланке черточки – это будет отметка времени, на это Вы не должны обращать внимания. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать кольца как можно быстрее, но самое главное в этом задании – работать без ошибок, внимательно, ни одного кольца не пропустить и не одной лишней не вычеркнуть».

3. Методика Пьерона - Рузера

         С помощью данной методики можно судить об особенностях произвольного внимания, его объеме и устойчивости. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом  Пьерона - Рузера (Приложение 3).

         Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно».

         Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень  устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек  без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

4. Таблицы Шульте 

         Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания с помощью специальных таблиц (Приложение 4).

         Инструкция: "Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь". Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

2.2. Обработка и анализ  результатов

         Исследование проводилось на учащихся 3 класса школы №49 г.Севастополя. Класс состоит из 24 человека.  Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Для определения объема, концентрации и устойчивости внимания я использовала методику "Корректурная проба" (буквенный вариант) и тесты Пьерона – Рузера.   

         I. Обработка и анализ результатов по методике "Корректурная проба" (тест Бурдона).

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%, где n₁  - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ – количество пропусков букв И, К; n₃ – количество ошибочно зачеркнутых букв; n – общее количество в просмотренных строках букв И, К подлежащих вычеркиванию. Результат нахождения коэффициента концентрации внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.                                      

Таблица 2.1. Значения коэффициента концентрации внимания

№	Испытуемый	К среднее,%	Коэффициент концентрации  внимания
			К1,%	К2,%	К3,%	К4, %	К5,%
1.	Лена С.	89	100	82	89	81	91
2.	Таня К.	20	0	0	80	0	73
3.	Вова Х.	86	100	76	86	84	82
4.	Саша П.	93	100	92	83	92	100
5.	Сережа К.	79	85	73	78	77	84
6.	Света Н.	92	100	100	71	100	90
7.	Катя З.	27	3	22	5	42	62
8.	Лена Д.	59	0	63	69	71	91
9.	Катя К.	62	64	16	75	83	88
10	Саша К.	86	88	63	100	92	86
11	Денис С.	85	100	100	76	50	100
12	Данил Т.	72	71	100	38	75	75
13	Толик Ж.	79	85	76	60	87	88
14	Вадим П.	46	0	32	53	80	63
15	Никита Г.	56	85	64	17	33	80
16	Виолетта П.	93	93	100	90	83	100
17	Коля Г.	49	9	79	50	78	29
18	Андрей Р.	93	100	77	93	94	100
19	Полина О.	95	100	100	100	73	100
20	Вероника С.	70	54	89	74	56	76
21	Лиза Г.	82	86	82	100	68	73
22	Бара	73	100	52	57	89	66
23	Ира Н.	84	66	100	100	81	75
24	Данил Д.	65	100	42	67	79	38

         В психотехнике принята следующая  система качественной оценки  концентрации внимания (К) в зависимости  от величины этого коэффициента:

очень хороший -  81-100%;

хороший – 61-100%;

средний -   41-60%;

плохой – 21-40%;

очень плохой – 0-20%.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

• 11 учеников имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) – Лена С., Вова Х., Саша П. , Света Н., Ира Н. , Виолетта П., Денис С., Саша К., Андрей Р., Полина О. Т., Лиза Г.
• 7 учеников имеют высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) – Саша К., Катя К., Витя Б. , Толик Ж., Данил Т., Вероника С., Данил Д.
• 4 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) – Лена Д., Коля Г., Никита Г., Вадим П.
• 2 ученика имеющие низкий  уровень концентрации внимания (21%-40%) –

 Таня К., Катя З.             

2. Определение устойчивости внимания.

1)Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле: А=(n₁–n₃) / (n₁+n₂). Результат нахождения коэффициента точности (аккуратности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.                             

                                          Таблица 2.2. Значения коэффициента точности внимания

№	Испытуемый	Коэффициент точности внимания по каждой минуте работы
		А1	А2	А3	А4	А5
1.	Лена С.	1	0,9	0,9	0,9	1
2.	Таня К.	0,2	0,2	0,9	0,5	0,9
3.	Вова Х.	1	0,9	0,9	0,9	0,9
4.	Саша П.	1	1	0,9	1	1
5.	Сережа К.	0,9	0,9	0,9	0,9	0,9
6.	Света Н.	1	1	0,9	1	1
7.	Катя З.	0,5	0,6	0,5	0,7	0,8
8.	Лена Д.	0	0,8	0,9	0,9	1
9.	Катя К.	0,8	0,6	0,9	0,9	0,9
10	Саша К.	0,9	0,8	1	1	0,9
11	Денис С.	1	1	0,9	0,8	1
12	Данил Т.	0,9	1	0,7	0,9	0,9
13	Толик Ж.	0,9	0,9	0,8	0,9	0,9
14	Вадим П.	0,5	0,6	0,8	0,9	0,8
15	Никита Г.	0,9	0,8	0,6	0,6	0,9
16	Виолетта П.	0,9	1	1	0,9	1
17	Коля Г.	0,5	0,9	0,8	0,9	0,6
18	Андрей Р.	1	0,9	1	1	1
19	Полина О.	1	1	1	0,9	1
20	Вероника С.	0,8	0,9	0,9	0,8	0,9
21	Лиза Г.	0,9	0,9	1	0,9	0,9
22	Витя Б.	1	0,8	0,8	1	0,8
23	Ира Н.	0,8	1	1	0,9	0,9
24	Данил Д.	1	0,7	0,8	0,9	0,7