Особенности развития памяти у младших дошкольников в дидактической игре

Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Без них невозможна сама игра. Обязательным компонентом дидактической игры является её правила, благодаря которым педагог управляет поведением детей. Особое значение имеет дидактическая игра для становления разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Сознательная цель – сосредоточится, запомнить что-то раньше и легче всего выделяется в игре. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения».

Дидактические игры, направленные на развитие произвольной памяти, должны отвечать следующим требованиям:

- процесс запоминания должен начинаться со специального организованного восприятия, направленного на такие признаки объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество;

- процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объектов;

- должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, её правил;

в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога самостоятельной деятельности детей;

- необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок.

Таким образом, одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом, так как этот вид деятельности упорядочивает поведение ребенка, что способствует более продуктивному запоминанию.

Занятия в форме дидактических игр широко применяются в младших группах. В этом случае обучение носит незапрограммированный, игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Воспитатель пользуется в основном методами и приемами опосредованного педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия, в игровой форме его заканчивает. Упражнения с дидактическим материалом, хотя и служат учебным целям, приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации.

Занятия в форме дидактических игр отвечают возрастным особенностям маленьких детей; эмоциональности, непроизвольности психических процессов и поведения, потребности в активных действиях. Однако игровая форма не должна заслонять познавательное содержание, превалировать над ним, быть самоцелью. Формирование разнообразных математических представлений является главной задачей таких занятий.

Данные игры и упражнения ставят задачи: формирование сенсорных эталонов, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, повышение произвольности и координированной движений руки.

К основным методам обучения дидактическим играм детей раннего возраста относятся следующие: поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений. Их использование диктуется особенностями психофизического развития детей раннего периода, а также целями и задачами конкретных занятий.

Дошкольный возраст сензитивен для развития памяти, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Память развивается в деятельности, требующей постоянного проявления оперативной и долговременной памяти. Чем внимательнее, активнее и самостоятельнее деятельность ребенка, тем лучше в ней развивается необходимая для этой деятельности память. Активизация деятельности ребенка способствует ее успешности и развитию памяти.

 

Глава II. Опытно – экспериментальное исследование особенностей  развития памяти детей младшего дошкольного возраста

 

2.1 Констатирующий  эксперимент

       Теоретическое исследование особенностей развития памяти позволило приступить к экспериментальному исследованию.

       Опытно-экспериментальное исследование проводилось с 01.09.2012 по 01.03.2012 в ДОУ детский сад комбинированного типа №301. В эксперименте участвовали 10 детей 2-ой младшей группы.

       Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1.Констатирующий эксперимент;

2.Формирующий эксперимент;

3.Контрольный эксперимент.

      На первом этапе провели констатирующий эксперимент с целью выявить уровень произвольной памяти младших дошкольников.

    Для реализации этой цели провели диагностику  соотношения  уровня  развития  произвольного, пассивного   непроизвольного  и  активного   непроизвольного  запоминания.   С этой целью мы использовали диагностическую методику Г.А.Урунтаевой,  Ю.А. Афонькиной «Практикум по детской психологии» (Приложение №1). Диагностика состояла из трех серий;

Серия №1.

Цель: диагностика  пассивной  непроизвольной  памяти.

           Методика  №2.

Цель: диагностика  активной  непроизвольной    памяти.

Методика №3.

Цель: диагностика  произвольной  памяти.

Фиксируемые  параметры:  количество  картинок, припомненных  ребёнком:

Для определения уровня использовали критерии разработанные авторами.

Все результатами  были оформлены в таблицу №1.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица №1.

 

Фамилия, имя ребенка	Iсерия -- непроизвольное пассивное запоминание	IIсерия -- непроизвольное активное запо- минание	III серия -- произвольное запоминание	Итоговый уровень развития памяти
Беляев Илья	В	В	С	В
Мирских Иван	С	Н	С	С
Мухин Артем	Н	Н	Н	Н
Плешакова Мария	В	В	С	В
Резепова Анастасия	С	С	Н	С
Сергеева Дарья	С	Н	Н	Н
Сергеев Даниил	В	С	С	С
Колпакова Алина	Н	Н	Н	Н
Соколова Полина	С	С	Н	С
Талыбов Андрей	С	Н	Н	Н

 

Н – низкий уровень развития памяти – ребенок называет 2-3 картинки

С – средний уровень развития памяти – ребенок называет 3-4 картинки

В – высокий уровень развития памяти – ребенок называет 5 и более картинок

       В ходе эксперимента выявилось, что из десяти обследованных детей двое с высоким уровнем развития памяти, четыре ребенка – со средним, и четыре – с низким уровнем. Таким образом, детей со средним соотношения уровня  развития  произвольного, пассивного   непроизвольного  и  активного   непроизвольного  запоминания - 40%, с низким уровнем- 40%; 20%- с высоким уровнем.

   С детьми с низким уровнем  и средним уровнем, а именно: Мирских Иван, Мухин Артем, Резепова Анастасия, Сергеева Дарья, Сергеев Даниил, Колпакова Алина, Соколова Полина, Талыбов Андрей, был проведен формирующий эксперимент.

 

2.2. Формирующий  эксперимент

На втором этапе  приступили к формирующему эксперименту. Цель: повысить уровень развития произвольной памяти детей.

      В ходе формирующего эксперимента нами был подобран комплекс упражнений, используемых на занятиях с дошкольниками, имеющими недостаточный уровень развития памяти.

Для формирующего эксперимента была создана программа по целенаправленному использованию дидактических игр для повышения уровня произвольной памяти у младших дошкольников. (Приложение №2).

 Дидактические игры использовались ежедневно, на каждом занятии по формированию элементарных математических знаний, на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим.

          Среди различных дидактических игр нами также использовались следующие игры: «Сделай, как было», «Чего не хватает?», «Что прибавилось?», «Сюрпризы», «Кто ушел?», «Кто как кричит», «Что изменилось?», «Угадай, что это?», «Угадай, чего не стало?», «Найди, что надо», «Что спрятано?» и др. 
       Таким образом, в течение длительного времени мною проводилась разнообразная работа по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр.

 

 

2.3 Контрольный эксперимент

 

В ходе контрольного эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня развития памяти у дошкольников. Цель:  сравнение количественной и качественной оценки полученных данных и выявление результативности методики формирования и совершенствования развития произвольной  памяти.

     Диагностика проведения повторного  обследования была использована  такая же, так как мы считаем, что это поможет  проследить динамику и направленность изменений  в формировании и совершенствовании знаний, умений и навыков.

   Результаты  исследования занесены в таблицу  №2.

Таблица №2.

Фамилия, имя ребенка	Iсерия -- непроизвольное пассивное запоминание	IIсерия -- непроизвольное активное запо- минание	III серия -- произвольное запоминание	Итоговый уровень развития памяти
Беляев Илья	В	В	В	В
Мирских Иван	С	С	С	С
Мухин Артем	С	С	Н	С
Плешакова Мария	В	В	В	В
Резепова Анастасия	В	В	С	В
Сергеева Дарья	С	С	С	С
Сергеев Даниил	В	С	С	С
Синюгина Дарья	С	С	Н	С
Соколова Полина	С	С	Н	С
Талыбов Андрей	С	С	Н	С

 

Н – низкий уровень развития памяти – ребенок называет 2-3 картинки

С – средний уровень развития памяти – ребенок называет 3-4 картинки

В – высокий уровень развития памяти – ребенок называет 5 и более картинок

Динамика развития памяти детей  приведена в таблице 3 и наглядно отображена в диаграммах №1,2,3 в приложении №3:

Таблица №3.

Фамилия, имя ребенка	Iсерия -- непроизвольное пассивное запоминание		IIсерия -- непроизвольное активное запо- минание		III серия -- произвольное запоминание		Уровень развития памяти
	сентябрь	март	сентябрь	март	сентябрь	март	сентябрь	март
Беляев Илья	В	В	В	В	С	В	В	В
Мирских Иван	С	С	Н	С	С	С	С	С
Мухин Артем	Н	С	Н	С	Н	Н	Н	С
Плешакова Мария	В	В	В	В	С	В	В	В
Резепова Анастасия	С	В	С	В	Н	С	С	В
Сергеева Дарья	С	С	Н	С	Н	С	Н	С
Сергеев Даниил	В	В	С	С	С	С	С	С
Колпакова Алина	Н	С	Н	С	Н	Н	Н	С
Соколова Полина	С	С	С	С	Н	Н	С	С
Талыбов Андрей	С	С	Н	С	Н	Н	Н	С