Особенности развития одарённых детей в дошкольном возрасте. Признаки одарённости. Виды одарённости

Среди критериев выделения видов одарённости можно назвать следующие:

1) вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики;

2) степень сформированности одарённости;

3) форма её проявления;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

5) особенности возрастного развития.

По первому критерию классификация типов одарённости осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учётом включенности трёх психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

По критерию "степень сформированности одарённости" можно дифференцировать актуальную и потенциальную одарённость.

В соответствии с критерием "форма проявления" различаются явная и скрытая одарённость. Первая обнаруживается достаточно ярко и отчётливо, в том числе и при неблагоприятных условиях.

Скрытая одарённость проявляется в деятельности ребёнка в менее выраженной, замаскированной форме.

По критерию "широта проявлений в различных видах деятельности" можно выделить общую (или умственную) и специальную одарённость. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.

Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

По критерию "особенности  возрастного развития" можно дифференцировать раннюю и позднюю одарённость.

Решающими показателями здесь  выступают темп психического развития ребёнка, а также те возрастные этапы, на которых одарённость проявляется в явном виде.

Основное отличие предлагаемой программы от использовавшихся раньше программ обучения в детском саду состоит в переносе основного  внимания с содержания обучения на его средства. Содержание — это  знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые на занятиях разного  вида или в свободной деятельности, но для развития умственных способностей важны не столько сами по себе эти  знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом  они преподносятся детям и  как ими усваиваются. В дошкольном обучении стало уже общепризнанным, что любые знания и навыки должны даваться детям путём организации действий, направленных на их усвоение. Однако до сих пор недостаточно учитывалось то, что действия, которые выполняет ребёнок в ходе обучения, с одной стороны, обеспечивают усвоение предлагаемого содержания, а с другой — развивают умственные способности, и внимание составителей программ и педагогов-практиков было сосредоточено в основном на первой стороне: именно с этих позиций подбирались виды действий, подходящие для каждого типа содержаний. Развитие же умственных способностей хотя и происходило, конечно, и при этих условиях, но находилось вне поля зрения воспитателей, выступало как побочный результат обучения. И это неизбежно вело к тому, что в полной мере не использовались возможности развития умственных способностей, имеющихся у всех детей, но особенно значительных у детей одарённых.

Наглядные модели и без  специального вмешательства взрослых создаются детьми в разных видах  деятельности: рисунки, аппликации, конструкции  всегда моделируют действительность, передавая только общее строение предметов или ситуаций, компоненты которых обозначаются линиями, деталями строительного материала, геометрическими  фигурами; моделирует действительность и сюжетно-ролевая игра, в которой  дети условно обозначают других людей  при помощи взятых на себя ролей  и передают отношения между ними (мама — дочка, продавец — покупатель и т. п.). Однако, строя такие присущие детским видам деятельности наглядные  модели, дошкольники обычно не выделяют их соотношения с изображаемой действительностью, что уменьшает возможности развития умственных способностей.

Положение существенно меняется, если наглядные модели становятся средством  обучения, т.е. их построение и использование  осуществляется детьми сознательно  под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определённых знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.

 

Литература

1. Белова, Е.С. Одарённость малыша : раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. – М.: Академия, 1998.

2. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одарённости / Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков. – М.: Педагогика, 1998.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997.

4. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

5. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребёнка / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986.

6. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта / В. В. Клименко. – Харьков: Фолио, 1998.

7. Кулагина, И.Ю. Личность дошкольника от задержки психологического развития до одарённости : учеб. пособие для студ. и преподавателей / И. Ю. Кулагина. – М.: Сфера, 1999.

8. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость дошкольников / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2000.

9. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1999. - № 6.

10. Одарённые дети / под ред. Г.В. Бурменской. – М.: Прогресс, 1991.

11. Одарённый ребёнок / под ред. О. М. Дьяченко. – М.: Академия, 1997.

12. Панов, В.И. Если одарённость - явление, то одарённые дети - это проблема / В.И. Панов // Начальная школа. - 2000. - № 3.

13. Попова, Л.В. Одарённые девочки и мальчики / Л.В. Попова // Начальная школа. – 2000. - № 3.

14. Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. – М. : Академия, 1996.

15. Психология одарённости детей и подростков : учеб. пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина. – М.: Академия, 2000.

16. Психология одарённости: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2000.

17. Савенков, А. И. Детская  одарённость: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

18. Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе : учеб. пособие / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2000.

19. Юркевич, В.С. Одарённый  ребёнок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей / О.С. Юркевич. – Учебная литература, 1996.