Особенности развития одарённых детей в дошкольном возрасте. Признаки одарённости. Виды одарённости

Реферат на тему " Особенности развития одарённых  детей в дошкольном возрасте. Признаки одарённости. Виды одарённости".

 

Содержание:

Введение

Особенности развития одарённых  детей в дошкольном возрасте

Виды одарённости и  типология одарённых детей

Признаки одарённости

Заключение

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Личностная  непохожесть людей в мировом  сообществе - общепризнанный факт. Каждый житель планеты наделён видимыми и скрытыми особенностями, делающими его непохожим на остальных людей. Рассматривая феномен одарённости применительно к дошкольному возрасту необходимо отметить два момента:

1) Ребёнок может в своём развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одарённые дети дошкольного возраста любознательны, активны в постижении представленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.

2) Одарённый ребёнок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причём способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.

Имеющиеся в психологии подходы позволяют выделить три категории одарённых детей: 1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях; 2) с признаками специальной умственной одарённости, например, к математике или языкам; 3) проявляющие яркую познавательную активность, отличающиеся оригинальностью психического склада, незаурядными умственными способностями. Это случай потенциальной творческой одарённости. Таким образом, можно говорить об общем, специальным и творческим видах одарённости детей.

Детский возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей  этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое  отношение ко многому из того, с  чем они сталкиваются. У детей  каждая из отмеченных способностей проявляется  главным образом с положительной  стороны, и это неповторимое своеобразие  детского возраста.

Некоторые из особенностей детей в последующие  годы сходят на нет, другие во многом изменяют своё значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на положительных возможностях детей и обусловливают дальнейший ход общего развития.

В настоящее время проблема развития одарённых и талантливых детей все шире привлекает внимание психологов и педагогов. Создан Всемирный совет по таланту и одарённости детей, в состав которого входят представители 23 государств. 55 стран объединены во Всемирный совет по одарённым и талантливым детям. Основные задачи Совета - изучение одарённых и талантливых детей и создание специальных программ по их развитию.

Если  ещё 10 - 15 лет назад о детской одарённости чаще всего говорилось в связи с выдающимися успехами ребёнка в какой-нибудь определённой сфере - в музыке, спорте, балете, то теперь уже никого не смущают слова об интеллектуальной и творческой одарённости.

Начало  обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одарённости в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Умственно одарённый ребёнок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Это можно использовать по-разному.

Самый простой путь — попытаться дать такому ребёнку как можно больше знаний по программе начальной школы (например, грамота, математика, иностранный язык). Но, как показывают исследования, в большинстве случаев этот путь приведёт только к ускорению умственного развития: ребёнок, в пятилетнем возрасте освоивший азы школьной премудрости (а это для одарённого ребёнка не так уж трудно), сможет раньше поступить в школу и вполне вероятно, раньше её окончить, но и только.

Другой  путь — не дать одарённости угаснуть, способствовать её дальнейшему развитию. При правильном отборе в группу одарённых попадут дети с ярко выраженной познавательной направленностью и высоким уровнем развития умственных способностей. Но это способности, характерные именно для дошкольного детства, — они проявляются главным образом в области образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Поэтому основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование этих способностей. Что касается познавательной направленности, то её сохранение и развитие обеспечено насыщенностью программы познавательными задачами и не требует каких-либо специальных воспитательных воздействий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности развития одарённых детей в дошкольном возрасте

Государственная система работы с одарёнными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и школа, охватывающие наиболее широкий круг детей. На уровне детского сада необходимым условием является наличие навыков распознавания одарённости своих воспитанников, создание для них оптимальных условий в плане учёбы и отношений со сверстниками. А при необходимости – указание путей обращения в школьные заведения, работающие с одарёнными детьми; желательно также чтобы школа допускала обучение по гибким программам, позволяющим получать дополнительные знания тем ученикам, кто в них нуждается, что является редкостью.

Следует помнить, что как бы ни был одарён ребёнок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одарённый ребёнок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребёнка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребёнка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества. Для развития своих талантов одарённые дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одарённому ребёнку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Существенный опыт по изучению одарённых детей и работе с ними, накопленный в мировой психологии и педагогике, оставляет открытыми ряд вопросов, которые требуют поиска ответов на них.

Прежде всего, это вопросы о ранней детской одарённости, которая выявляется у детей дошкольного возраста (в нашей стране — это возраст до 6-7 лет). Часто за одарённость дошкольника принимаются некоторые его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти умения впечатляют взрослых, но нередко оказываются результатом обыкновенной тренировки детей родителями. В решении же новых задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения такие дети могут проявлять полную беспомощность.

Но даже если одарённость  ребёнка выявляется на новом материале, с помощью специальных заданий, то и тут возникают определённые трудности в интерпретации данных. Традиционно, например, основной характеристикой умственной одарённости рассматривается опережение ребёнком в развитии своих сверстников (например, существенно более высокие показатели IQ). Но когда мы говорим о специфике одарённости каждого возраста, с позиции развития (то есть стадиальности) детской одарённости, становится непонятным, за счёт чего возникает подобное опережение. За счёт ли того, что ребёнок оптимально использует возможности именно своего возраста или за счёт перескока на следующую возрастную ступень. Например, дошкольник даёт высокие показатели при выполнении тестовых заданий за счёт очень высокого уровня развития образных компонентов интеллекта (что специфично для данного возраста) или за счёт перехода к включению механизмов следующей возрастной ступени (например, к оперированию понятиями, что обычно появляется в школьном возрасте). И что стоит за подобным переходом к высшей ступени: быстрое, но полноценное проживание своего возраста или пропуск существенных этапов возрастного развития, который потом может проявиться в угасании рано обнаруженной одарённости?

Структура умственной одарённости у детей дошкольного возраста, может быть охарактеризована путём анализа специфики и уровня развития трёх основных компонентов: познавательной активности, умственных способностей и специфически дошкольных видов деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), в которых ребёнок может реализовать свои возможности как субъект. В русле данного подхода одарённый дошкольник – это не тот ребёнок, который быстрее переходит к обучению по школьным программам, а тот, который в наиболее полной степени проживает свой возраст.

Естественно, что подобные проявления познавательной активности умственно одарённого ребёнка позволяют ему вступать в более длительное и содержательное взаимодействие со взрослым по сравнению с обычными детьми, осваивать новые стратегии анализа различных ситуаций.

Специальные исследования показали, что можно выделить две основные группы способностей.

Первая группа — это  способности к наглядному моделированию, с помощью которых ребёнок направляет себя на раскрытие объективных связей и отношений действительности. При решении задач на развитие способностей к наглядному моделированию ребёнок должен отвлечься от своего отношения к реальности, от собственных эмоций и выявить объективные характеристики действительности, применяя существующие в культуре средства, в данном случае - наглядные модели.

Вторая группа способностей – это способности к символизации, посредством которых ребёнок проявляет и обобщает своё отношение к действительности. Здесь ребёнок с помощью существующих в культуре средств (цвет, форма, структура предметов, персонажи сказок и т. п.) выражает свою субъективную позицию по отношению к реальности.

Следует отметить, что использование  способностей к знаковому и символическому опосредствованию может включаться в решение двух основных типов задач, на которые указывают практически все авторы моделей развития детских способностей и одарённости. Первый тип задач – задачи собственно интеллектуальные (закрытого типа), в известном смысле репродуктивные, требующие использования знакомого способа решения, хотя и на новом материале.

Второй тип задач —  творческие задачи, открытого типа, в которых от ребёнка требуется применение нового способа решения. У детей дошкольного возраста уровень решения подобных задач характеризуется, прежде всего, уровнем развития воображения. Воображение позволяет ребёнку, отталкиваясь от отдельных признаков предмета, строить новый целостный образ.

Различия в уровне развития способностей позволяют использовать дифференцированные образовательные  стратегии, начиная с дошкольного возраста. При этом нечёткая теоретическая проработанность вопроса о специфике одарённости в различные периоды развития не всегда позволяет в достаточной степени обоснованно использовать различные образовательные технологии, что особенно явно проявляется при работе с умственно одарёнными детьми дошкольного возраста. Уже стало типичным создавать для умственно одарённых дошкольников мини-гимназии, мини-лицеи и т.п., где дети дошкольного возраста начинают фактически ускоренное обучение по школьным программам. При этом абсолютно выпускается из вида, что те закономерности развития, которые действуют по отношению к обычным детям, действуют и по отношению к детям одарённым.

Однако, уровень познавательной активности и уровень развития умственных способностей, представляющих собой  систему опосредствованных ориентировочных  действий, не могут полностью охарактеризовать умственно одарённого дошкольника. Важнейшим компонентом умственной одарённости в этом возрасте является возможность реализации своих способностей в специфически дошкольных видах деятельности (игре, конструировании, литературно-художественном творчестве и др.). Подобная реализация характеризуется, прежде всего, наличием предварительных замыслов.

Для умственно одарённых детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисования, аппликации. Замыслы отличаются развёрнутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. В то же время они вполне реалистичны, то есть соответствуют возможностям детей и наличию необходимых материалов.