Особенности развития мативационной сферы у учеников 9-10 классов

Содержание

Введение……………………………………………………………………...…...3

 Глава 1. Понятие и психологические особенности мотивации к учению……………………………………………………………………………6

1.1.   Психолого-педагогическая характеристика мотивационной сферы старшеклассников……………………………………………………………….14

1.2.  Основные условия формирования мотивации обучающихся в общеобразовательной школе………………………………………….…20

Глава 2.  Основные направления формирования мотивации к учению старшеклассников……………………………………………………………...27

Заключение……………………………………………………………………….34

Список  используемой литературы……………………………………………..36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают так, а не иначе. Концепции мотивации, или другими словами, процессуальные аспекты функционирования индивидуума, фокусируются на динамических, изменяющихся особенностях поведения человека.

Актуальность данной темы заключается в том, что, поняв механизм формирования мотивационной сферы школьника, а именно 9-х и 10-х классов,  мы сможем целенаправленно влиять при помощи воспитательных воздействий на становление мотивации наших детей.

Мотивация - это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций. Поэтому целью работы явилось рассмотрение различных психологических теорий мотивации, существующих в настоящее время, отражение различных подходов к самому изучению мотивов. Так же мы попытались раскрыть саму сущность мотивации. Другой важной целью работы стало практическое применение психологических знаний о мотивации в повседневной жизни. В частности, в процессе формирования мотивации у ребенка.

Проблема мотивации учения - одна из наиболее актуальных как для отечественной, так и для зарубежной школы. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может быть причиной его неуспеваемости или низкой успеваемости. Диагностика и коррекция мотивации учения как основа решения проблемы мотивации учения становится насущной задачей психологов - специалистов в сфере народного образования.

Мотивация учения школьника характеризуется системой показателей, определяющих:

1) является ли учение  для ученика личностно значимой  деятельностью;

2) являются ли родители  и учителя, оказывающие наиболее  сильное влияние на отношение  школьника к учению, личностно  значимыми для школьника субъектами;

3) каково соотношение  социальных и познавательных  мотивов учения в иерархии  у школьника, как школьник относится  к учению в целом (положительно, отрицательно, безразлично);

4) как он относится  к отдельным учебным предметам.

Актуальность исследования мотивации учения в школьном возрасте объясняется тем, что, именно в этом возрасте закладывается ее основа. От того как педагог, психолог и родители смогут сформировать мотивацию учения у школьников зависит то, как сформируется его самооценка, во многом его успехи в учебе. Целью работы является исследование мотивации учения, и ее воспитание у школьников.

Для этого нам необходимо решить следующие задачи:

1.Анализ литературы по  данной теме.

2.Рассмотрение показателей  мотивов учения, и ее классификация. 3.Рассмотрение проблемы воспитания  мотивации учения у школьников.

Целью курсовой работы является исследование особенностей развития мотивационной сферы у учеников 9-10 классов.

Объект исследования: процесс формирования мотивационной сферы у учеников 9-10 классов.

 Предмет исследования: особенности развития, способствующие формированию мотивационной сферы у учеников 9-10 классов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определены следующие задачи:

1. Изучить понятие и психологические особенности мотивации к учению.

2.Рассмотреть психолого-педагогическая характеристика мотивационной сферы старшеклассников.

3. Охарактеризовать основные условия формирования мотивации обучающихся в общеобразовательной школе.

4. Выявить основные направления формирования мотивации к учению старшеклассников.

Для решения поставленных задач применялась совокупность следующих методов: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы; теоретический синтез.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Понятие и психологические особенности мотивации к учению

Понятие «мотивация» относится к числу фундаментальных категорий таких наук, как психология, педагогика, социология, лингводидактика, философия и др. Этим обусловлена множественность трактовки сущности данного понятия. Этимологически термин «мотив» восходит к латинскому «movere», что означает «двигать».

Согласно словарю С. Ожегова, «мотив» - побудительная причина, повод к какому-то действию. Психологический словарь под редакцией А. В. Петровского определяет мотив как, то, что побуждает деятельность человека.

А.Н. Леонтьев определяет понятие «мотив» как предмет потребности - материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый. Мотив, как подчеркивает ученый, это «осознанная, опредмеченная потребность». В трактовке С.Л. Рубинштейна «предметы и явления внешнего мира выступают не только как объекты внешнего мира, но и как двигатели поведения, как его побудители, порождающие в человеке определенные побуждения к действию», что и является мотивом [17, С.244].

Размышляя над термином «мотивация», Фридман Л.М. говорит о том, что разные исследователи определяют мотивацию то как мотив, тем самым отождествляя эти два понятия, то как единую систему мотивов, то как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии и подчеркивает, что понятие «мотив» уже понятия «мотивация», поскольку последнее «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [21, С.288].

Наиболее широким по своему значению является понятие «мотивационная сфера», которая включает аффективную и волевую сферы личности, переживания, удовлетворения потребности. Мотивационная сфера, или мотивация в широком смысле слова понимается как стержень личности, к которому стягиваются такие ее свойства как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Мотивационная сфера характеризуется своей устойчивостью, множественностыо, структурностью, иерархичностью и динамичностью. Последняя характеристика мотивационной сферы, динамичность, проявляется в изменении силы как отдельных мотивов, так и мотивации в целом. Мотивационная сфера подвержена изменениям в плане своей устойчивости, структуры, соподчинения мотивов, их иерархии.

Большинство исследователей наряду с мотивационной сферой выделяют также эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы, подчеркивая их взаимозависимость. Отмечается, что интеллектуальная сфера оказывает активное влияние на формирование и развитие мотивационной сферы. Эмоциональная сфера является энергетическим источником мотивационной сферы. Волевая сфера обеспечивает устойчивость мотивационной сферы. В свою очередь мотивационная сфера тоже влияет на все эти сферы. Ее воздействие проявляется в познавательном процессе, ею определяются восприятие, память, воображение, мышление, речь. Мотивационная сфера влияет также на эмоции человека.

Оценка особенностей мотивационной сферы имеет важное значение для прогнозирования успешности деятельности.

Исследования, проведенные Марковой А.К. [12], показали, что для устойчивой, высокоэффективной деятельности важна развитость мотивов данной деятельности, сила мотивов, их устойчивость, четкая структура мотивации, определенная иерархия мотивов.

Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения.

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

- познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной  деятельности и процессом ее  выполнения;

- социальные мотивы, связанные  с различными социальными взаимодействиями  школьника с другими людьми.

Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

1) широкие познавательные  мотивы, состоящие в ориентации  школьников на овладение новыми  знаниями. Они также различаются  по уровням. Эти уровни определяются  глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к  новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным  свойствам явлений, к первым дедуктивным  выводам, либо интерес к закономерностям  в учебном материале, к теоретическим  принципам, к ключевым идеям и  т. д.;

2) учебно-познавательные  мотивы, состоящие в ориентации  школьников на усвоение способов  добывания знаний: интересы к  приемам самостоятельного приобретения  знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

3)   мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников  на самостоятельное совершенствование  способов добывания знаний.

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д.

Вторая большая группа мотивов - социальные мотивы - также распадается на несколько подгрупп: широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования.

К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;  узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»).

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации».

Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения - в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.; социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) наличие личностного  смысла учения для ученика. В  таком случае говорят, что мотив  учения выполняет не только  роль побудителя, но и является  «смыслообразующим» для данного ученика, т. е. придает его учению личностный смысл;

2) наличие действенности  мотива, т. е. его реального влияния  па ход учебной деятельности  и всего поведения ребенка. Действенность  мотива тесно связана с первой  характеристикой - личностным смыслом  учения. Так как если мотив  имеет личностную значимость  для школьника, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется  в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости  и развернутости всех компонентов  учебной деятельности. Если тот  или иной мотив не оказывает  реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать  этот мотив, психологи говорят  о «только знаемых» (А. Н. Леонтьев) мотивах учения. Чаще всего «знаемые»  мотивы сообщаются школьнику  взрослыми - учителем, родителями, а  реально действующие мотивы возникают  как результат фактического включения  школьника в различные виды  деятельности;