Особенности развития интеллекта у представителей разных профессиональных групп

Развитие интеллекта определяется также наследственностью. Существует ряд генетически обусловленных заболеваний, например фенилкетонурия и синдром Дауна, которые вызывают множество поведенческих или физических отклонений и приводят к низкому IQ. Эффект наследственности можно оценить путем сравнения монозиготных (однояйцовых) и дизиготных (разнояйцовых) близнецов. Монозиготные близнецы развиваются из одной яйцеклетки и, таким образом, генетически идентичны. Дизиготные близнецы развиваются из разных яйцеклеток и потому не более сходны между собой генетически, чем любые другие братья и сестры. Если интеллект или какой- то другой признак определяется наследственностью, то монозиготные близнецы должны оказаться ближе друг другу, чем дизиготные, и чем чаще наблюдается сходство по данному признаку у монозиготных близнецов в сравнении с дизиготными, тем сильнее влияние наследственности. Генетики используют этот подход для изучения того, в какой степени наследуются физические или поведенческие особенности; наследуемость (h2) определяется как та часть общей варьируемости параметра, например IQ, которая связана с генетическими факторами в пределах данной популяции и в данных условиях окружающей среды; h2 может иметь значение от 0, что указывает на отсутствие генетического влияния, до 1, означающей, что все индивидуальные вариации связаны с генетическими различиями или с факторами, тесно коррелирующими с генетическими различиями. Хотя оценки h2 для IQ в разных исследованиях не вполне совпадают, в целом существует согласие, что h2 составляет приблизительно 0,5, т.е. примерно половина различий в индивидуальных IQ определяется генетическими факторами. Более того, h2 выше у подростков и взрослых, чем у детей, что означает усиление роли наследственных факторов по мере развития индивида. [17]

Начиная примерно с 1960 года теория развития интеллектуальной компетентности, выдвинутая швейцарским биологом и философом Жаном Пиаже, доминирует среди концепций развития интеллекта человека, охватывающих период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего - развитию логического мышления. Он исходит из того, что, развиваясь, мышление ребенка претерпевает ряд таких принципиальных изменений, от которых зависит то, как именно он будет мыслить, став взрослым (хотя мышление взрослого качественно отличается от мышления ребенка), и всегда движется в сторону большей логичности.

Созданная Пиаже теория интеллектуального развития является теорией компетентности (competence theory), а это значит, что ее объект - идеальная личность, личность, которой, скорее всего, нет в природе, а если она и существует, то ее логическое мышление неотличимо от логического мышления ординарного индивидуума. Эта идеальная личность является эпистемическим субъектом, т. е. просто носителем знаний, не имеющим никаких индивидуальных черт - ни личностных качеств, ни пола, ни мотивов (иных, кроме тех, которые побуждают его к познанию) - и не принадлежащим к к.-л. определенной национальности или культуре, и теория Пиаже посвящена именно ей.[5]

Проблема движущих причин развития не могла не стоять в центре научных интересов Выготского. Рассматривая различные точки зрения, существовавшие в зарубежной психологии, он оценивал их критически. Выготский присоединяется к позиции Блонского, когда тот указывает, что наследственность не есть простое биологическое явление: от хроматин наследственности мы должны отличать социальную наследственность условий жизни и социального положения. На основании социальной, классовой наследственности и образуются династии. «Только на почве самого глубокого смешения биологической и социальной наследственности,— продолжает эту мысль Выготский,— возможны такие научные недоразумения.[18]

Поскольку развитие интеллекта зависит от множества генетических и средовых факторов, неудивительно, что причины различий IQ у разных индивидов и в разных популяциях чаще всего остаются неясными. Однако есть определенный прогресс в понимании ряда специфических случаев. Так, низкий уровень выполнения заданий, требующих вербальных навыков, бывает связан с недостатком соответствующей лингвистической практики (например, у выходцев из Латинской Америки) или с рядом заболеваний (например, частыми ушными инфекциями у детей эскимосов). Имеются также доказательства того, что половые различия в способности к пространственной ориентации отчасти обусловлены влиянием мужских половых гормонов на развивающийся мозг. Для более полного объяснения стойких различий в IQ между группами, выделяемыми по половому, расовому и иным признакам, необходимо продолжать исследования социальных и биологических особенностей таких групп, а также учитывать разницу в получаемом образовании.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Диагностика интеллектуального развития у представителей разных профессиональных групп

2.1 Описание экспериментальной  части исследования

Цель: выделить особенности развития мышления у представителей разных профессиональных групп.

Инструкция: испытуемым предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Необходимо выполнить шесть наборов заданий. Перед каждым заданием приводится примертого, как должны решаться все остальные задания данного набора. На выполнение всех заданий дается 45 минут. В шести заданиях  119 вопросов, каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Задачи:

1. Овладение методикой  для диагностики мышления;

2.Диагностика уровня развития  мышления у представителей разных  профессиональных групп;

3.Анализ полученных результатов;

4. Подбор рекомендаций  в соответствии с полученными  выводами.

Объект исследования: интеллект как когнитивное образование личности.

Предмет исследования: мышление как компонент в структуре интеллекта.

Методы исследования: метод тестов включающий: Школьный тест умственного развития.

Этот тест разработан под руководством К.М. Гуревича. Он дает возможность определить уровень освоения индивидом программы средней школы и степень умения гибко и творчески пользоваться полученными знаниями. Используется не только в школе, но и в работе с абитуриентами, а так же при отборе сотрудников на конкурсной основе (в зависимости от специфики предстоящей деятельности и конкретном учреждении).

Группы испытуемых инженеры и преподаватели. В исследовании приняло участие 12 человек (6 инженеров и 6 преподавателей). Инженеры предприятия  «ООО АРТ-ПЛАСТИК », г.Орел , преподаватели БОУ ОО СПО «Болховский педагогический колледж» , г. Болхов.

Обработка результатов проводится в соответствии с ключом.

Работа проводилась в группе. Отношение участников к исследованию было положительным. Во время инструкции вопросов по выполнению задания не возникало.

 

  2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

  Таблица № 1. Анализ  ответов преподавателей.                          

Ф.И.О.	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Общее кол-во баллов
Саксонова И.В.	16	15	11	11	12	7	72
Азарникова К.П.	14	14	13	9	13	6	59
Савкина М.И.	20	19	24	18	14	9	113
Мотченко Ю.Б.	14	15	19	10	13	4	75
Глыбина  И. П.	13	14	17	8	12	5	69
Нечесанова Н.Л.	11	17	18	10	12	9	77

 

Из 6 преподавателей 5 человек демонстрируют средний уровень IQ, 1 – ниже среднего.

Таблица № 2. Анализ ответов инженеров.

 

Ф.И.О.	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Общее кол-во баллов
Сальникова А.Д.	13	14	16	11	11	10	75
Бурлаков А.А	19	20	24	14	17	13	110
Гвоздев А.А	19	19	25	14	17	15	113
Худокормов В.Ю	13	14	17	8	12	5	69
Анисимова М.Б.	18	19	23	15	16	14	105
Григоренко С.Н.	16	12	13	17	9	12	79

 

Из 6 инженеров 2 человека демонстрируют высокий уровень IQ,  4 – средний.

Сравнительные результаты.

Два первых задания выявляют общую осведомленность и позволяют судить об адекватности использования научно-культурных и общественно-политических терминов и понятий. Третье задание выявляет умение устанавливать аналогии, четвертое-логические классификации, пятое-логические обобщения, шестое – находить правила построения числового ряда.

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

Ср.уровень IQ

П.

И.

П.

И.

П.

И.

П.

И.

П.

И.

П.

И.

14,8

14

16

14,7

17,2

17

11,2

12,7

12

13

6,4

10,2

 

В первом и втором задании преподаватели показали более высокие результаты, что свидетельствует об адекватности использования научно-культурных и общественно-политических терминов и понятий, в третьем и четвертом испытуемые показали сравнительно одинаковые результаты, что говорит об одинаково развитым умении устанавливать аналогии и производить логические классификации, в пятом и шестом задании инженеры показали более высокий результат, что свидетельствует о более высоком уровне развития у них логического мышления.

Т.о. преподаватели и инженеры это представители тех профессий, которым необходимо пополнять свои знания, т.к. прогресс не стоит на месте и хороший инженер должен следить за новинками техники, читать специальную литературу, а преподавателю для того чтобы кого-то научить чему-то, надо самому в совершенстве разбираться в этом, быть готовым ответить на любой вопрос.