Особенности работы психолога в рамках дошкольного учреждения

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Щелковский СГБ
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Учебно-ознакомительная практика
Тема	Особенности работы психолога в рамках дошкольного учреждения
Фамилия студента	Самохина
Имя студента	Татьяна
Отчество студента	Викторовна
№ контракта	715103080701037
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3                         1 глава. Функциональная структура психологической службы в МАДОУ.                Должностные обязанности и права педагога- психолога………………………………5

2 глава. Работа психолога в детском  саду компенсирующего вида…………………8

Заключение………………………………………………………………………………13

Список использованных источников………..………………………………………..14

Приложения……………………………………………………………………………..15

 

 

Введение

Я, Самохина Татьяна Викторовна, студент III курса психологии Щелковского филиала Современной Гуманитарной Академии, проходила учебно-ознакомительную практику в МАДОУ детский сад №18 «Росинка» компенсирующего вида Щелковского муниципального района Московской области. Практику проходила в течении трех  недель, с 06.06.2011 по 09.07.2011 года.  Учреждение  является одним из первых детских садов в городе, было  открыто в 1928 г. при Шляпной фабрике. До 1 сентября 1995 г. детский сад был в ведомстве Фетровой фабрики, а с 1 сентября 1995г. был передан в Муниципальную собственность.             В 1997г. Постановлением Главы Щелковского района в ДОУ были открыты первые группы для детей с ограниченными возможностями здоровья  с целью  оказания им своевременной квалифицированной помощи.     Целью учебно-ознакомительной практики являлось изучение структуры и функций психологических служб, а также анализ работы дошкольной психологической службы.

Были выполнены следующие работы:

1. Ознакомление со структурой психологической службы в МАДОУ
2. Ознакомление с функциями психологической службы в МАДОУ
3. Осуществление пассивного участия в процедуре психологической коррекции: формирование умений наблюдать и протоколировать ход коррекционной работы, анализировать полученные результаты, планировать дальнейшую психологическую работу
4. Анализ эффективности работы психологической службы в данном учреждении
5. Знакомство с целями, задачами и основными направлениями работы педагога-психолога и их непосредственным осуществлением в практической работе:

- диагностическая работа;

- коррекционно-развивающая работа;

- адаптационно-развивающая  работа;

- консультативная работа;

- психологическая профилактика.       

Работа  педагога-психолога  в детском саду строится по нескольким направлениям:              1. Методологическая работа (районные методические объединения и городская ассоциация педагогов-психологов);         2. Работа с педагогическим коллективом (педагоги-воспитатели и администрация МАДОУ);             3. Работа с воспитанниками детского сада;        4. Работа с родителями воспитанников.   

 

 

 

 

 

Основная часть

1глава

Функциональная структура психологической службы в МАДОУ.  Должностные обязанности и права педагога- психолога.

 

                                

 

В детском саду «Росинка» 10 детских групп, 7 из которых группы кратковременного содержания, для детей с отставанием в развитии и синдромом Дауна. Так же в садике есть спортивный зал, в котором с детьми занимается физкультурный работник, а во время театрализованных постановок с детьми работают музыкальные работники.

Психолог работает со всеми вышеперечисленными работниками и подчиняется по административной линии заведующему детским садом, по профессиональной - психологическому Центру, где работают специалисты-психологи.

Также в центре есть медицинские работники, повара и  помощники воспитателей (нянечки).         Педагог-психолог обязан:          -  руководствоваться в своей профессиональной деятельности законами и законодательными актами Российской Федерации, Конвенцией о правах человека и Конвенцией о правах ребенка, другими нормативными документами;    -  рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции;          -  не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;      -  использовать в своей работе только психологические методы;    -  не применять методов, требующих медицинской квалификации (гипноз, медитативные техники, фармакологические средства и т. п.);     -  знать новейшие достижения психологической науки в целом;    -  применять методы современной диагностики, развивающей, психокоррекционой и психопрофилактической работы;      -  в решении всех вопросов исходить из интересов ребенка (клиента), задач полноценного психического развития личности;       -  оказывать психолого-педагогическую помощь коллегам в учреждении;  -  хранить профессиональную тайну, не распространять сведений, полученных в результате диагностики, консультации и других видов работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального и других аспектов психокоррекционой и развивающей работы и/или может нанести ущерб ребенку (клиенту) или его окружению;   -  постоянно повышать свою квалификацию.     Педагог-психолог несет персональную профессиональную ответственность:  -  за правильность психологической диагностики;      -  за адекватность использования диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств;     -  за обоснованность даваемых рекомендаций;       -  за оформление и сохранность протоколов обследования, а также другой документации в установленном порядке;         -  несет персональную ответственность за сохранность конфиденциальной информации в интересах ребенка (клиента).       Педагог-психолог имеет право:         -  самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий;            -  самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми;              -  выбирать формы и методы этой работы;       -  отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии необходимых условий для успешного выполнения профессиональных обязанностей;             -  обменивать информацией со специалистами смежных специальностей и представлять ее в другие ведомства в интересах ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 глава

Работа психолога в детском саду компенсирующего вида

Психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.    Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада. Успешность работы психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с заведующей и остальным персоналом детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача — выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для того чтобы приобрести такой авторитет, необходимо систематически вести психологическое просвещение коллектива, самой своей деятельностью убеждать коллег в значимости психологических знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей.  Основные  направления деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении.              Цель  деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения  содействие полноценному развитию личности воспитанников, обеспечение их успешной адаптации и социализации, сохранение и укрепление здоровья, предупреждение отклонений в развитии и поведении.       Деятельность  педагога-психолога строится в соответствии с должностной инструкцией, утверждаемой руководителем дошкольного учреждения и составляемой на основании квалификационных характеристик по должностям работников образования.          Приоритетные  задачи деятельности педагога-психолога:     1)содействие и обеспечение реализации прав ребёнка на наилучшее обеспечение  его интересов, предоставление  полной возможности для осуществления  разных видов детской деятельности, игр и развлечений, которые были бы направлены на образовательные цели;         2) организация  систематической комплексной социально-педагогической  и психологической поддержки  обеспечения полноценного, своевременного, разностороннего психического развития  воспитанников на всех возрастных ступенях дошкольного детства, безопасной жизнедеятельности детей, а также оказание помощи тем, кто находится в социально-опасном положении; 3)оказание целенаправленного влияния на формирование гуманных отношений  в детском и педагогическом коллективах, в семьях воспитанников, создание эмоционально комфортной атмосферы;      4)предупреждение семейного неблагополучия,социального  сиротства, профилактика асоциального поведения родителей, пропаганда здорового образа жизни;           5)содействие развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, активизация педагогического потенциала социального окружения;  6)содействие созданию психолого-педагогических условий и адаптивной образовательной среды для обеспечения реализации программы образования Направления деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения и их краткая характеристика:           - психолого-педагогическая  диагностика;

- коррекционно-развивающая  работа;

- психолого-педагогическое  консультирование;

- психологическая профилактика  и просвещение;

- методическая  работа;

- психологическое  сопровождение управленческих процессов.

В рамках каждого направления педагог-психолог осуществляет работу с детьми во взаимодействии с воспитателями, другими специалистами дошкольного учреждения, родителями воспитанников.       Психолого-педагогическая диагностика предполагает психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности воспитанников в целях  организации индивидуального подхода  в процессе воспитания и обучения. 

Основными задачами диагностики  дошкольников являются:

-изучение  интеллектуальных, личностных и  эмоционально – волевых особенностей  детей, препятствующих нормальному    протеканию  процессов   обучения  и воспитания;         - выявление  и определение психологической  готовности детей к школе;  - выявление  причин нарушений и отклонений  в психическом развитии детей; -выявление  причин нарушений межличностных  отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;       - определение  социального статуса ребенка  в детском коллективе;   - установление  количества и выраженности детских  страхов.                 Работа с детьми протекает в двух плоскостях: развитие познавательных процессов психики и преодоление нарушений в поведении. Психические процессы, с помощью которых ребенок изучает мир (а именно – восприятие, внимание, память, мышление, воображение) развиваются по мере роста детского организма, но их так же можно совершенствовать с помощью целенаправленных упражнений. Психолог с помощью тестов диагнозцирует уровень развития определенного процесса (например слуховой памяти ), сравнивает этот уровень с возрастной нормой ( т. е. как слуховая память развита у большинства детей данного возраста ) и дает заключение – слуховая память развита выше возрастной нормы, на том же уровне, либо ниже. В последнем случае рекомендуются специальные упражнения, при регулярном выполнении которых можно улучшить слуховую память. 
           Примерно так определяют и широко известную Психологическую готовность ребенка к школе, но кроме вышеперечисленных познавательных процессов изучается также уровень школьной мотивации – т.е. наличие либо отсутствие желания идти в школу, а также что в этой самой школе ребенка привлекает. Так, ответы, типа «В школе хорошо – там спать не заставляют, и можно новый портфель носить» – дают дети с недостаточными представлениями о школе. И наоборот, дети, которые осознанно стремятся приступить к учебе, дают ответы типа «Нравится узнавать новое, хочется научиться писать, считать и пр.» 
 Кроме мотивации в диагностике школьной зрелости определяется уровень развития произвольной сферы ребенка: может ли он сосредотачиваться на выполнении не очень интересного задания, либо быстро устает, начинает отвлекаться; способен ли удерживаться от импульсивных, непосредственных действий, либо сначала ответит на вопрос, а потом подумает; способен ли подчинять свои желания требованиям ситуации (хочется поговорить с соседом, но нельзя). 
      Развитие познавательной сферы детей может проходить в разных формах: на фронтальных (со всей группой) занятиях, микрогруппами по 4-5 человек или индивидуально. Понятно, что в последних двух случаях занятия более полезны, т.к. подбираются упражнения необходимые для развития именно присутствующих детей. Например, если на фронтальных занятиях было выявлено 3-4 человека с недостаточно развитым произвольным вниманием (это когда дети работают только с тем, что им интересно, и не могут долго концентрироваться на непривлекательной задаче), то психолог работает с ними в микрогруппе именно на развитие этого качества.             При организации коррекционно–развивающей работы рекомендуется отталкиваться от системы психолого-педагогических требований и тем самым определиться в содержании работы с будущими первоклассниками.    В целом, может быть предложен следующий принцип отбора содержания для коррекционно-развивающей работы:         1. Выделение важнейших параметров психолого-педагогического статуса будущего первоклассника           2. Анализ требований к содержанию этих параметров      3. Разработка и подбор методических приемов, которые могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе и описанных требований к ним 4. Подбор конкретных упражнений, соответствующих описанным требованиям            Для того, чтобы коррекционно- развивающая работа была эффективной и значимой следует опираться на общую структуру коррекционно-развивающего занятия.            Коррекционно-развивающее занятие состоит из 3 частей:

1. Вводная

2. Основная

3. Завершающая

Часть 1. Вводная            Цель – настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, снизить психоэмоциональное напряжение.   В вводной части занятия используются:        • упражнения - приветствия – важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового сплочения и принятия   • игры – разминки - являются средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Позволяет активизировать детей, поднять настроение.             Часть 2. Основная (рабочая)         Представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса. Цель – развитие и частичная коррекция эмоционально – личностной и познавательной сфер ребенка.           В основной части используются:         • элементы сказкотерапии, импровизации;       • игры на развитие навыков общения;        • игры на развитие эмоционального мира ребенка;      • игры на развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения             • игры на развитие мелкой моторики        • рисование, лепка

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы.     Важен также и порядок предъявления упражнений, и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения должны располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Их должно быть немного: 2-4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучной с темой текущей встречи.

Часть 3. Заключительная

Направлена на снижение мышечного напряжения, укрепления сплоченности группы, закрепление положительных эмоций от работы на занятии.   Используются:            • упражнения и игры на напряжение и расслабление      • ритуал прощания, выход из сказки        • рефлексия занятия         Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – плохо и почему, и в смысловом (почему это важно и почему мы это делали) .     Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей:              • Упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение)             • Дыхательную гимнастику (действуют успокаивающе на нервную систему) . • Мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей)      Эти процедуры могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.              Занятия с детьми всегда несут в себе массу неожиданностей и сюрпризов, которые могут стать помехой в работе, а могут быть использованы ведущим как материал для совместной деятельности всех участников занятия. Важно, чтобы ведущий был искренним, эмоционально-отзывчивым, артистичным, способным к импровизации и владел навыками самоконтроля и саморегуляции.