Особенности психологического развития воспитанников детского дома

«Какие качества необходимо воспитывать в детях?», «Какие качества в детях Вашей группы более всего Вас огорчают?», и дается перечень личностных качеств и характеристик, которые нужно пронумеровать по степени важности.

Как показывает практика, в своих ответах воспитатели, придерживающиеся авторитарного типа поведения, чаще отмечают необходимость воспитания в детях эмоционально-волевых качеств, таких, как: настойчивость, дисциплинированность, послушание, самостоятельность, инициативность, трудолюбие. Больше всего их огорчает в детях недисциплинированность, шумливость, крикливость, неумение вести себя на занятиях,

неусидчивость, отсутствие сосредоточенности, неумение слушать.

Воспитатели с демократическим  типом поведения считают, что  в детях важно воспитывать  моральные качества: отзывчивость, доброту, справедливость, честность, вежливость. А вызывает у них огорчение отсутствие у детей дружелюбия и доброжелательности к сверстникам, неумение дружить, дружно играть, невнимание, нежелание прийти на помощь товарищу, нечестность и жестокость.

Во взаимоотношениях с ребенком воспитатель занимает ту позицию, которая для него предпочтительнее. Если это позиция педагогического воздействия, то ее, как правило, занимает воспитатель с авторитарным типом поведения.

Эту позицию можно  наблюдать в виде большого количества указаний или запретов, которые воспитатель делает детям без объяснения, зачем или почему нужно сделать то, что требует каких-то действий с их стороны или поведения. Высказывания типа: «Прекратите!», «Положите», «Надо делать так», «Не бегайте!», «Не деритесь!» «Не смейте!» и т. п., являются для него характерными. Такой воспитатель пренебрегает обратной связью, т. е. всегда находится в режиме монолога. Его не интересуют причины конфликтов между детьми, их взаимные жалобы друг на друга и тем более какие-либо объяснения.

Анархически-попустительствующий  тип поведения воспитателя и  руководства группой в целом  чаще встречается в тех случаях, когда педагог не имеет специального образования и выбор этой профессии, в силу каких-то обстоятельств, оказывается для него случайным.

Наиболее благоприятную  атмосферу во взаимодействии с ребенком создает демократический тип  поведения воспитателя, который  придерживается позиции равноправного  партнерства. Суть ее состоит в том, что воспитатель в общении  с ребенком занимает позицию равноправного партнера, и тем самым обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы. Такое общение, в котором оба партнера занимают равноправную позицию, называется в психологии партнерским.

Вмешательство воспитателя в отношения конфликтующих сторон в качестве посредника оправдано, особенно в тех случаях, когда стороны или одна из сторон проявляет агрессивность и жестокость.

Взаимодействие воспитателя  с детьми предполагает переориентацию поведения ребенка в конфликтной ситуации. Это целесообразно делать не посредством простого запрета, окрика или замечания, а с помощью позитивных сообщений, особенно в ситуациях, когда последствия конфликта являются результатом сознательных действий ребенка, связанных с опасностью для него самого или других детей, а также асоциального поведения, проявляющегося во вспышках агрессии, актах насилия, требующих немедленной реакции воспитателя на эти действия. Этот вид сообщений не должен включать простую критику этих действий и их запрет. Позитивное сообщение, призванное изменить поведение ребенка, должно включать следующие компоненты:

•      описание произведенного им действия;

•      описание возможного или (неизбежного) результата этого действия;

•      предложение  альтернативного варианта поведения.

Необходимо, чтобы в  структуру такого сообщения входили  все три звена. Особенно важно  не ограничиваться одним объяснением, почему так делать нельзя, а предложить детям другой вариант поведения  в этой ситуации. Схема позитивного  сообщения, которое предлагает ребенку изменить свое поведение, может выглядеть, например, следующим образом:

1)    Когда ты  …

2)    Может случиться,  что …

3)    Лучше …

Схему предложил доктор Дж. И. Кларк.

В опасных конфликтных  ситуациях воспитатель должен:

вмешаться в конфликт, прервать акт насилия (здесь можно  прокомментировать происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);

оценить обстановку, выяснить, кто участвует в конфликте, и  кто знает, что произошло; оказать  помощь пострадавшему;

сообщить виновнику, если его вина не подлежит сомнению, о  своем неудовольствии его поведением, решить вопрос — сразу же предпринять  в отношении его какие-нибудь действия (например: успокоить, отвести  к заведующей и т.п.) или лучше  обстоятельно заняться им позже; позаботиться о поддержке, если она нужна со стороны, обратиться конкретно к кому-нибудь из детей и дать указания, что делать;

избавиться от «зрителей», если присутствие других детей осложняет  ситуацию, велеть им разойтись или  самому уйти с участниками конфликта в другое место; успокоить участников конфликта, например: велеть им несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»; устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока нетгридут в себя; дать возможность выразить свои эмоции — обиду, злость; расспросить их, что случилось и как они себя чувствуют;

разрешить конфликт: когда  дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта) или в отдельности провести беседу; сделать выводы: какие последствия влечет за собой поведение участников конфликта, должно ли последовать наказание, играет ли наказание какую-нибудь роль для виновника, какие уроки он извлечет, какие внушения должны получить участники конфликта, если их поведение не имело серьезных последствий или если оно привело к каким-либо нежелательным осложнениям.