Особенности психического развития детей дошкольного возраста

Внеситуативно-познавательное общение возможно, если ребенок хорошо владеет речью и образным мышлением: в этом случае он может говорить о предметах, не находящихся в поле его зрения.

Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется другое. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому eмy уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.

В старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживания со стороны взрослого. Взрослый предстает перед малышом в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Общение разворачивается на фоне самостоятельной (теоретической), т.е. внеситуативной деятельности ребенка.

Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают люди и человеческие отношения. Психика 6-7 летнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. Теперь ребенка волнует оценка себя как личности. При этом малыш стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь-то его собственный поступок или действия других людей) совпали с его собственными.

Главный результат этого этапа - становление системы мотивов, которая помогает дошкольнику овладевать произвольным поведением, появление внутреннего единства личности.

Взаимодействуя с другими людьми, детьми у малыша появляется преодоление эгоцентрической позиции (Пиаже). Дошкольнику приходится учитывать не только свое мнение, но и мнение партнера, он учится уступать.

Ребенок не может преодолеть эгоцентризм, играя сам с собой. В это случае интеллект развивается, но малыш не может вступить во взаимодействие со сверстниками, т.к. не может понять, что происходит. Он ставит себя в исключительную позицию (особенно в младшем подростковом возрасте).

Игра со взрослыми в такой ситуации тоже не способствует преодолению эгоцентризма, т.к. взрослые в конфликтной ситуации подыгрывают ребенку.

Необходим социо-когнитивный конфликт - другая такая же "тупая" и эгоцентрическая позиция (а это возможно только во взаимодействии со сверстниками, в ролевой игре).

Личностное развитие. Ребенок усваивает этические, нравственные нормы. Они входят в жизнь ребенка сначала директивно (вводятся на авторитете взрослых). Но нравственные нормы нужны для взаимодействия людей. В игре ребенок начинает видеть, что несоблюдение нравственных норм разрушает взаимодействие. Это приводит к новому у ребенка - принятие им нормы. Преодоление эгоцентрической позиции - может понять другого - формирование норм взаимопонимания, обращение внимания на состояние другого человека, начало сопереживания. В итоге - нормы усваиваются в сознание ребенка в реальном взаимодействии, взрослый перестает быть их носителем.

Развитие речи. Сначала речь выступает только как средство коммуникации, но ребенок не всегда понимает других (речь не социализованна).

К 7 годам мы вправе требовать от ребенка социализованной речи. Для развития данного вида речи помогают проблемные, конфликтные ситуации, когда ребенка не понимают.

Иногда при проверке социальные виды речи не видны, т.к. ситуация ставится неграмотно, (например, рассказ по картинке, лишенной для ребенка смысла). Поэтому в случае проверки уровня развития и наличия разных видов речи необходимо подбирать ситуации, имеющие личностный смысл для ребенка, интересные для него.

Развитие речи дает возможность социализованного взаимодействия. Итак, развитие речи в дошкольном возрасте имеет свои особенности:

-формируется активный  словарь до 5-7-тыс. слов (нет причастий  и деепричастий).

-овладение грамматическим  строем речи,

-развитие фонематического  слуха,

-осознается словесный  состав речи,

-речь является основой перестройки психических процессов (мышления)5.

2. Структура и динамика  ведущей деятельности в дошкольном  возрасте.

 

Ведущая деятельность в этот период – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений (см. "Последовательность развития движений").

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий.

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

- тема;

- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре.

Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровой материал;

- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок, никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному  общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные  желания правилам игры. Появляется  соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчиняться "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются  все психические процессы, формируются  первые нравственные чувства (что  плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и  потребности (соревновательные, игровые  мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые  виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Психологическая готовность  к обучению как итог психологического  развития дошкольника.

 

Рассматривая вопрос о психолого-педагогическом статусе дошкольника, следует отметить, что основой его составления являются критерии готовности ребенка в школе, т.к. от степени подготовленности ребенка к обучению, зависят его дальнейшее развитие и успешность в освоении школьной программы. По мнению И.Ю.Кулагиной, «готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства»7. 

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие компоненты:

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов - сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности.

Е.И. Рогов указывает на следующие критерии интеллектуальной готовности к школьному обучению:

- дифференцированное восприятие;

-аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

- рациональный подход к деятельности (ослабление роли фантазии);

- логическое запоминание;

-интерес к знаниям, процессу  их получения за счет дополнительных усилий;

 -овладевание на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

-развитие тонких движений руки  и зрительно-двигательных координаций8.

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное, по Лисиной) и переход от эгоцентризма к децентрации;

г)    мотивационная готовность включает в себя следующие  критерии : -   наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение книг, решение задач и др.);

-   понимание необходимости учения как обязательной ответственной деятельности;  
-   минимальное стремление к игровым и прочим развлекательно-занимательным (дошкольным) элементам деятельности;  
-   эмоционально-благополучное отношение к школе.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, дошкольный возраст — этап психического развития от 5 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: младший, старший и средний дошкольный возраст. Выделим основные психологические аспекты развития ребенка в этом возрасте:

Познавательное воображение сильно изменяется на данном этапе. Дети передают переработанные впечатления, начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Впервые появляется целостное планирование.

Творчество ребенка носит проективный характер.

Особенностью дошкольного периода является наличие богатой эмоциональной палитры. С одной стороны эта особенность обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Ho с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.

В этом возрасте происходит формирование нравственно-эстетических категорий, развивается чувство стыда, вины, сопереживания.