Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста

 

Обработка результатов:

 

Подсчитав число, просмотренных  знаков за каждые 30 секунд, мы составили  график продуктивности.

 

Методика №2. Оценка уровня развития внимания детей старшего дошкольного  возраста (Черемошкина Л.В.)

 

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и  распределения внимания ребенка.

 

Описание методики: ребенку  предлагается выполнить задание  в три этапа.

 

На первом этапе ребенок  по образцу вписывает знаки в  геометрические фигуры.

 

На втором этапе зачеркивает  и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.

 

На третьем этапе зачеркивает  во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного  внимания определяется по сумме результатов  трех отдельно обработанных этапов работы.

 

Оборудование: три листа: 1)изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов –  рыбка, воздушный шарик, яблоко и  арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры – это образец  работы для испытуемого; простой  карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

 

Инструкция: «На этом рисунке  изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

 

Первый этап.

 

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а  яблоки обвести кружком».

 

Второй этап.

 

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а  в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».

 

Третий этап.

 

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение  испытуемого:

 

- отвлекался от работы  или нет;

 

- как часто требовалось  напоминание о необходимости  продолжить работу;

 

- часто ли испытуемый  сверял свои действия с образцом;

 

- пытался ли проверить  себя; если да, то как.

 

Методика №3. Диагностика  продуктивности и устойчивости внимания

 

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-7 лет.

 

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором  в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание  искать и разными способами зачеркивать  две неодинаковые фигуры, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

 

Оборудование: «рисунок с  изображением простых фигур, часы с  секундной стрелкой, протокол для  фиксации параметров внимания, простые  карандаши.

 

Инструкция: «Сейчас мы с  тобой поиграем в такую игру: я  покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь  искать и зачеркивать названные  мной фигуры. Это необходимо будет  делать до тех пор, пока я не скажу  «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне  то изображение предмета, которое  ты увидел последним. Я отмечу на твоем  рисунке место, где ты остановился, и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец».

 

С целью определения уровня запоминания у дошкольников мы использовали методики разных авторов:

 

Данные констатирующего  этапа эксперимента приведены в  таблице 1.

 

 

Таблица 1

 

Показатели уровня развития внимания у детей старшего дошкольного  возрастаМетодика Устойчивость внимания Объем внимания Скорость переключения внимания Распределение внимания

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Методика №1. 5 14 1 4 15 1 4 14 2 3 16 1

Методика №2. 1 16 3 - 13 7 1 14 5 2 15 3

Методика №3. 2 14 4 2 13 5 5 11 4 5 11 4

 

 

В результате проведенной  работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень развития внимания, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень  развития внимания.

 

Анализ полученных результатов  позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития внимания и нуждается в коррекции.

 

2.2 Методические рекомендации  по развитию внимания у детей  дошкольного

 

На протяжении дошкольного  возраста внимание ребенка становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это проявляется  в формировании у ребенка произвольного  действия.

 

Произвольное внимание тесно  связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется  в связи с общим возрастанием роли в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

 

Исследования показывают, что развитие произвольного внимания в случае грамотного управления этим процессом в течение первого  года может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет  развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении.

 

Ребенок еще не может управлять  своим вниманием и часто оказывается  во власти внешних впечатлений. Внимание старшего дошкольника тесно связано  с мышлением. Дети не могут сосредоточить  свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание.

 

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется  особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или  их признаки.

 

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие произвольного  внимания в период дошкольного детства  предполагает формирование трех инструкций:

 

принятие постепенно усложняющихся  инструкций;

 

удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

 

развитие навыков самоконтроля;

 

Одна из задач развития внимания – формирование контрольной  функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять  результаты своей деятельности.

 

Организация материалов в  коррекционно-развивающем занятии  позволяет:

 

планировать действия контроля;

 

действовать в соответствии с намеченным планом;

 

постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

 

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать  деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени  активности.

 

Произвольное внимание формируется  в дошкольном возрасте в связи  с возрастным развитием речи и  ее роли в регуляции поведения  ребенка.

 

Хотя дошкольники и  начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим  на протяжении всего дошкольного  возраста. Детям трудно сосредоточиваться  на однообразной и малопривлекательной  для них деятельности, в то время  как в процессе игры или решения  эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго  оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

 

Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая  работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком  уровне.

 

Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном возрасте имеет обучающая игра, так  как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у  детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх  надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и  помнить цель действия, в третьих  – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

 

Очень значимые такие игры и задания для детей, которые  направленные на развитие сенсорного внимания, на развитие слухового внимания.

 

«Найди два одинаковых предмета».

 

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

 

Детям предлагалось найти  и показать, затем объяснить в  чем схожесть этих двух предметов.

 

«Выкладывание узора из мозаики».

 

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

 

Здесь нужно по образцу  выложить из мозаики букву или  простой узор.

 

Очень хорошо упражнять детей  в закреплении геометрических фигур  в следующей последовательности:

 

найди в комнате предметы, имеющие форму шара, круга, квадрата;

 

найди в предметах знакомые геометрические фигуры;

 

затем предлагается просто материал, состоящий из множества различных  геометрических фигур;

 

сколько здесь кружков, треугольников, квадратов?

 

Игры «Что слышно?», «Слушай  звуки», «Разведчики» направлены на развитие слухового внимания, развитие произвольного  внимания, а также на развитие моторно-слуховой памяти, координацию движений.

 

Для родителей рекомендуется  комплекс тематических бесед:

 

Внимание и его роль в учебной деятельности.

 

Возрастные особенности  внимания дошкольников.

 

Можно ли управлять вниманием  дошкольника?

 

Нарушение внимания в детском  возрасте.

 

Психолого-педагогическая помощь детям – дошкольникам с нарушением внимания.

 

Под влиянием различных видов  деятельности внимание старшего дошкольника  достигает достаточно высокой степени  развития, что обеспечивает ему возможность  обучения в школе.

 

Нами было выявлено, что  для поддержания внимания используются закономерности всех видов внимания. Непроизвольное внимание возникает  в силу свойств объекта или  связано с особенностями воспринимающего  субъекта. Формально-динамические приемы поддержания внимания основываются в основном на причинах первой группы. Известно, что интенсивность раздражителя, его динамический характер способствуют привлечению внимания. Следовательно, воспитателю можно порекомендовать  изменение силы голоса, темпа речи, паузы во время объяснения материала. Речь при этом должна быть эмоционально насыщенной, выразительной. Важное значение имеет мимико-пластический образ, использование жестов. Считается, например, если воспитатель делает несколько шагов навстречу детям, внимание усиливается, если отходит - ослабевает. Привлекает внимание новизна объектов или новизна (необычность) манеры изложения.

 

Поддержанию внимания не мешает тихая, спокойная музыка, ритмические негромкие звуки.

 

Содержательные приемы поддержания  внимания основываются на интересах  личности (содержание излагаемого, увлекательная  форма изложения, разнообразие методов  работы с материалом, использование  наглядности, технических средств). Внимание поддерживается за счет пробуждаемых у дошкольников эмоций и чувств: эмоциональная окраска воспринимаемого (насыщенный цвет, мелодичный звук), высшие чувства (восхищение, восторг, эстетическое наслаждение). Привлекают внимание состояние ожидания объекта, его значимость, соответствие актуальным потребностям субъекта.

 

Наряду с общими закономерностями внимания воспитателю важно знать  возрастные особенности внимания дошкольников. Внимание дошкольников неустойчивое, легко отвлекаемое: объем его  невелик, распределяемость и переключаемость низкая. Детям трудно управлять своим вниманием, преобладает непроизвольное внимание, зависящее от внешних особенностей объекта (яркость, интенсивность, необычность, новизна, динамический характер), а также от степени интереса к объекту, мотивации деятельности, направленной на объект.

 

Дошкольникам легче сосредоточиться  на деятельности, имеющей наглядное  мышление, чем понятийное. Эту особенность  рекомендуется использовать на занятиях, чередуя умственную деятельность с  практической (выполнение рисунков, схем, изготовление макетов и т.д.). Опираясь на характерные для возраста особенности внимания, воспитатель должен обучать дошкольников управлять своим вниманием, формировать у них произвольное внимание.

 

 

Заключение

 

Внимание - это важнейшее  качество, которое характеризует  процесс отбора нужной информации и  отбрасывания лишней. Дело в том, что  в человеческий мозг ежесекундно  поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

 

Внимание обладает определенными  свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого  из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

 

Часто встречается недостаточная  произвольность внимания, при этом ребенок затрудняется сосредоточивать  внимание по требованию.

 

Подобный недостаток не может  быть устранен фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требует, как показывают исследования, для  его преодоления специально организованной работы, нередко посредством игровой  деятельности, близкой сферой для  детей данного возраста.