Особенности понимания и порождения речевых высказываний у детей с нарушениями речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психолингвистика»

на тему: «Особенности понимания и порождения речевых высказываний у детей с нарушениями речи»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск 2011

 

План

 

1 часть

 

1. Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи.

2. Методика исследования понимания речи у младших школьников грамматических конструкций.

3. Результаты исследования и их анализы и  выводы.

 

2 часть

 

1. Психологическая структура процесса порождения речи.

2. Методика исследования экспрессивной детской речи.

3. Результаты исследований и их анализ. Выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 часть

1. Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи

 

Восприятие, понимание речи – процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Этот процесс имеет уровневый характер построения. Уровни отражают последовательность обработки речевых сигналов, уровневый характер построения сообщения, уровни организации процесса восприятия.

По Цветковой Л.С. этот процесс имеет 3 взаимодействующих уровня:

- сенсомоторный – обеспечивает  приём речи;

- лингвистический – проводит  языковой анализ высказывания  и семантический анализ единиц  языка с выходом на установление фактического значения;

- психологический – определяет понимание сообщения на основе глубокого анализа его содержания и, как следствие, обеспечивает понимание глубинного скрытого смысла и понимание мотива речи говорящего, не только о чём, но и зачем мне это говорится, чего от меня хотят.

Восприятие начинается с расчленения речевого патока реципиентом (слушающим) на отдельные звуки и слова. Процесс восприятия и понимания речи всегда оказывается под влиянием самого характера речевого сообщения, определяемого языковыми особенностями (фонетическими, грамматическими, лексическими, стилистическими) и логико-смысловой структурой текста сообщения, к которой относятся степень сложности грамматически форм выражения мысли. Известно, что наихудшим восприятие становится при максимальной длине и максимальной глубине фразы. При восприятии речи реципиент проявляет активность, которая заключается в том, что он опирается на свой прошлый опыт (как речевой, так и неречевой), осуществляет вероятностное прогнозирование, а также производит эквивалентные замены. Активность реципиента состоит и в том, что ему скажет продуцент, а сам прогнозирует, выдвигает свою гипотезу о том, что он может услышать или прочитать.

Понимание воспринимаемой речи характеризуется разной глубиной и качеством: от самого общего уровня понимания того, о чём идёт речь, до понимания того, зачем это говорилось и какими языковыми средствами это сделано.

По Н.И. Жинкину, перцептивная обработка речевого сигнала осуществляется «механизмами различения и узнавания», удержания и сохранения информации во времени для последующей обработки на основе мыслительных операций анализа и синтеза. Положительный результат процесса осмысления в акте речевого восприятия является пониманием. Мы воспринимаем речь на основе её понимания и понимаем на основе её восприятия.

Выделяют следующие уровни понимания текста:

Высокий уровень:

- понимание мотива, побудившего  автора высказаться;

- понимание мотивов поступков  героев;

- понимание скрытого переносного  смысла.

Поверхностный уровень (понимание фактического содержания, непосредственно стоящего за значением).

Уровни понимания отличаются по критериям глубины и отчётливости. Критерий глубины показывает насколько полно, разносторонне вскрыты связи, выявляемые в процессе познания, и насколько ясно осознаются связи: от смутного улавливания смысла до чёткого осознания сущности предмета, выраженного в форме понятия.

Импрессивная речь – воспринимаемая речь на входе, понимания окружающей речи, понимание предложений, текстов, понимание скрытого смысла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методика исследования понимания речи у младших школьников грамматических конструкций.

 

Для выявления особенностей развития грамматического строя речи были проведены методики Т. А. Фотековой и упражнения, взятые из речевой карты, предназначенные для учащихся 1 – 4 классов.

Для выявления особенностей развития грамматического строя речи были проведены методики Т. А. Фотековой и упражнения, взятые из речевой карты, предназначенные для учащихся 1 – 4 классов:

1. Составление предложений из слов в начальной форме.

Цель: выявить уровень грамматического оформления высказывания; установить наличие ошибок.

Инструкция: «Я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение».

Миша, собака, небольшая, бросить, косточка;

Петя, купить, шар, мама, красный.

Слова предъявляются до первого ответа.

Оценка:

6 баллов – правильное выполнение;

4 балла – неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения, использование помощи в виде одного вопроса. Пропуск определений не штрафуется.

2 балла – негрубые аграмматизмы, пропуск нескольких членов предложения, необходимость развернутой помощи в виде нескольких вопросов.

0 баллов – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.

Максимальная оценка равна 30 баллам

2. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Цель: выявить умение детей образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция: «Назови предметы по образцу».

Образец: один – дом, а если их много, то это – дома;

один – стол, а много – это …       один – стул, а много – это …

одно – окно, а много – это …      одна – звезда, а много – это …

одно – ухо, а много – это …

Образец: один – дом, а много (чего?) – домов;

один – стол, а много (чего?) - …       один – стул, а много (чего?) - …

одно – окно, а много (чего?) - …     одна – звезда, а много (чего?) - …

одно – ухо, а много (чего?) - …

Оценка:

3 балла – правильно образованная форма;

2 балла – самокоррекция;

1 балл – коррекция после стимулирующей помощи;

0 баллов – неверная форма слова или невыполнение.

Максимальный балл равен 30.

3. Образование глаголов с противоположным значением.

Цель: выявить умение образовывать глаголы с противоположным значением.

Инструкция: «Назови противоположные действия».

Завязывать...                             Включить...                         Притащить...

Приклеить...                             Лететь...

Оценка:

6 баллов – правильное выполнение;

4 балла - самокоррекция;

2 балла – коррекция после стимулирующей помощи;

0 баллов – неверное выполнение.

Максимальная оценка за задание – 30 баллов.

4.Подбор родственных слов.

Цель: выявить умение подбирать к словам родственные слова.

Инструкция: «Подбери к словам родственные слова (дом – домик, домашний, домовой)».

Сад...                               Свет...        Снег...

Стол...        Бег...

Оценка:

6 баллов – подобрано 2-3 родственных слова;

4 балла – подобрано 1 родственное слово;

2 балла – использование помощи при подборе родственных слов;

0 баллов – неверное выполнение.

Максимальная оценка за задание – 30 баллов.

5. Изменение глаголов по временам.

Цель: выявить умение изменять глаголы по временам.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Ответь на вопросы».

Что делает девочка?

Что делала девочка?

Что будет делать девочка?

Оценка:

10 баллов – правильное выполнение;

7 баллов - самокоррекция;

4 балла – коррекция после стимулирующей помощи;

0 баллов – неверное выполнение.

Максимальная оценка за задание – 30 баллов.

 

 

 

 

 

 

Протокол исследования ребёнка

 

Инструкция	Ответ ребёнка
1. Составление предложений из слов в начальной форме. Инструкция: «Я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение». Миша, собака, небольшая, бросить, косточка; Петя, купить, шар, мама, красный.
2. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Инструкция: «Назови предметы по образцу». Образец: один – дом, а если их много, то это – дома; один – стол, а много – это … один – стул, а много – это … одно – окно, а много – это … одна – звезда, а много – это … одно – ухо, а много – это … Образец: один – дом, а много (чего?) – домов; один – стол, а много (чего?) - … один – стул, а много (чего?) - … одно – окно, а много (чего?) - … одна – звезда, а много (чего?) - … одно – ухо, а много (чего?) - …
3. Образование глаголов с противоположным значением. Инструкция: «Назови противоположные действия». Завязывать...                       Включить...  Притащить...                      Приклеить...   Лететь…
4.Подбор родственных слов. Инструкция: «Подбери к словам родственные слова (дом – домик, домашний, домовой)». Сад...                               Свет...         Снег...                             Стол...         Бег...
5. Изменение глаголов по временам. Инструкция: «Посмотри на картинку. Ответь на вопросы». Что делает девочка? Что делала девочка? Что будет делать девочка?

 

 

3. Результаты исследования их анализ и вывод.

 

В данном исследовании принимало участие 14 детей младшего школьного возраста, 9-10 лет, обучающихся в 4 классе, из них 8 детей с проблемами в обучении (6 мальчиков и 2 девочки) и 6 детей (3 мальчика и 3 девочки), которые не испытывают трудности в обучении. Дети обучаются в общеобразовательной школе №99.

 

Для выявления особенностей грамматического строя речи у младших школьников было выделено несколько уровней по количеству набранных детьми баллов.

Высокий уровень - 83%-100% (25-30 баллов)  - правильное выполнение заданий или наличие незначительных ошибок: неправильный порядок слов, пропуск одного-двух членов предложения, использование помощи в виде одного вопроса, самокоррекция;

Средний уровень - 53%-80% (16-24 баллов) - негрубые аграмматизмы, параграмматизмы, пропуск более двух членов предложения, упрощение структуры предложения, использование помощи в виде нескольких вопросов;

Низкий уровень - 50% и ниже (15 баллов и ниже) – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок, существенное упрощение схемы предложения, не выявление ошибки, отказ от выполнения или неправильное выполнение задания.  

 По результатам первой методики («Составление предложений из слов в начальной форме») я определила, что один ученик – Алексей Б.  (12.5% от общего числа учащихся)  набрал 26 баллов, т. е. 86.6%, что свидетельствует о высоком уровне развития грамматического строя речи. Он использовал неправильный порядок слов в предложении.

Семь учащихся из восьми (87.5% от общего числа учащихся) показали средний уровень развития грамматического строя речи. Они набрали 18 – 24 баллов (60% – 80%).  Исмат Ал., Зоя Т., Саид Б. набрали по 24 балла, в ответах учащихся наблюдался неправильный порядок слов, составление предложений в прошедшем времени. Катя В. и Сарвина К. набрали по 22 балла, в их ответах наблюдался неправильный порядок слов почти во всех предложениях. Рандус М. набрал 20 баллов, Ульяна М. - 18 баллов, в ответах данных учеников присутствовали неправильный порядок слов в предложении и негрубые аграмматизмы. (Диаграмма 1.)

Диаграмма 1. Распределение учащихся с проблемами в обучении по количеству набранных баллов по результатам методики «Составление предложений из слов в начальной форме».

Учащиеся, которые не испытывают проблем в обучении по результатам третьей методики показали высокий уровень развития грамматического строя речи.    3 ученика – Альбина И., Роман Н., Настя С., что составляет 37.5% от общего числа испытуемых, набрали по 30 баллов, т.е. по 100%, не допустив ни одной ошибки. Еще 3 ученика – Алексей З., Георгий П., Маша П.  набрали по 28 баллов, в их ответах присутствовал неправильный порядок слов в предложении.