Особенности мышления у детей с не резко выраженным интеллектуальным нарушением (ЗПР)

Министерство образования  науки России.

Федеральное государственное  образовательное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования Амурский Гуманитарно-Педагогический университет.

(ФГБОУВПО «АмГПГУ»)

 

 

 

ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

 

Король Татьяна Игоревна

 

 

 

Особенности мышления у  детей с не резко выраженным интеллектуальным нарушением (ЗПР)

 

 

 

 

 

Направление подготовки: 050716 специальное (дефектологическое) образование  специальная психология

 

 

 

Бакалаврская  работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре

2013г.

Оглавление

Введение 3

1. Мышление как психический процесс 5

2.Особенности мышления детей с не резко выраженными интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста 8

Заключение 13

Библиографический список 15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой  теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей  к углубленному познанию природы  мышления и закономерностей его  развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

В основе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, реализовано фундаментальное  положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В младшем школьном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс реального мира приобретает специфический характер. При этом надо помнить о том, что мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях.

Актуальность темы заключается в том, что изучение развития мышления ребенка с задержкой психического развития (далее ЗПР) представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка с ЗПР представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие детей с ЗПР, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.[7]

Объект исследования: мышление младших школьников с ЗПР.

Цель работы: изучить особенности мышления младших школьников с ЗПР.

Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, достижений практики.

Теоретическая и практическая значимость. Значимость данного исследования состоит в том, что проведенная работа позволяет расширить и уточнить знания о развитии мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Результаты исследования могут быть использованы не только методистами-педагогами, но и логопедами. Так же результаты проделанной работы могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов на практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Мышление  как психический процесс.

Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Главными особенностями  протекания процесса мышления являются:

1.    Обобщенное и опосредованное отражение действительности.

2.    Связь с практической деятельностью.

3.    Неразрывная связь с речью.

4.    Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.

Обобщенное  отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, кресла, шкафы и т. д.

Опосредованное  отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи на сложение нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг другу. «Яблоки», «поезда» — это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.

Мышление возникает  на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы. В свою очередь, его правильность проверяется в ходе практики.

Мышление неразрывно связано с речью. Оно оперирует понятиями, которые по своей форме являются словами, а по сути — результатом мыслительных операций. В свою очередь, в результате мышления может происходить уточнение словесных понятий.

Мышление имеет место  только тогда, когда имеется проблемная ситуация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.

В настоящее время  в науке нет единой теории, объясняющей  такой сложный психический процесс  как мышление. Каждое крупное направление  в психологии имеет свою точку зрения на этот познавательный процесс. [5]

Качественные  характеристики мышления

Мышление, как и другие познавательные процессы человека, обладает рядом специфических качеств (табл. 1.1).

Таблица 1.1.	Основные качества (свойства) мышления
Качество (свойство) мышления	Содержание качества мышления
Быстрота	Способность находить правильные решения в условиях дефицита времени
Гибкость	Умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного  решения
Глубина	Степень проникновения  в сущность изучаемого явления, способность  выявлять существенные логические связи  между компонентами задачи
Комплексный характер	Оптимальное сочетание  абстрактно-логического и образного  мышления
Критичность	Способность находить недостатки в собственном мыслительном процессе или способность адекватно реагировать на критику своего мышления со стороны
Самостоятельность	Умение собственными силами разглядеть проблемную ситуацию и разрешить ее своим оригинальным способом, не поддаваясь влиянию стереотипов и авторитетов
Целенаправленность	Способность не отклоняться  в сторону от намеченной цели в  процессе мышления
Широта	Способность интегрировать  знания из различных областей человеческой деятельности
Интуитивный характер	Способность решать задачи при недостатке исходных данных
Экономичность	Число логических ходов (рассуждений), посредством которых  усваивается новая закономерность

Эти качества в разной степени присутствуют у различных  людей и в разной степени важны  при решении различных проблемных ситуаций. Какие-то из этих качеств более значимы при решении теоретических задач, какие-то — при решении практических вопросов.

Функции мышления расширение границ познания путем выхода за пределы чувствительного восприятия.

Задача мышления  раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений

Навыки и  способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды человеческого общества.[3]

Вывод: мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А. А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника – это “обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира”.

 

 

Особенности мышления детей с не резко выраженными  интеллектуальными нарушениями  младшего школьного возраста.

Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР.

Основные клинические  типы её дифференцируются по этиопатогенетическому принципу:

а) конституционного происхождения;

б) соматогенного происхождения;

в) психогенного происхождения;

г) церебрастенического (церебрально-органического) происхождения.

При всех вариантах ЗПР  существует особенность структуры и характера соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических расстройств.

Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР:

- ребёнок с ЗПР уже на первый  взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть;

- не осознавая себя учеником  и не понимая мотивов учебной деятельности и её целей, такой ребёнок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности;

- информацию, идущую от учителя,  ученик воспринимает замедленно  и так же её перерабатывает, а для более полного воспроизведения он нуждается в наглядно–практической опоре и в предельной развёрнутости инструкций. Словесно–логическое мышление недоразвито, поэтому ребёнок долго не может освоить свёрнутые мыслительные операции;

- у детей с ЗПР  низкий уровень работоспособности,  быстрая утомляемость, объём и  темп работы ниже, чем у нормального  ребёнка;

- для них недоступно  обучение по программе массовой  школы, усвоение которой не  соответствуют темпу их индивидуального  развития;

- в массовой школе такой ребёнок впервые начинает осознавать свою несамостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Длительное наблюдение за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых школах.

Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны Т.А. Власовой и М.С. Певзнер. Интенсивное и многоплановое изучение проблем ЗПР в последующие годы способствовало получению ценных научных данных. [1]

Поступающим в школу  детям с ЗПР свойствен ряд  специфических особенностей. Они  не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, недостаёт знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии  без специальной помощи овладеть счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.

Всестороннее и глубокое познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое является познавательным высшим процессом. Мышление развивается двумя путями: первый - от восприятия к наглядно-действенному мышлению, а затем к наглядно-образному и логическому; второй - от восприятия к наглядно-образному и логическому мышлению. Оба пути развития существуют одновременно и, хотя на определенном этапе сливаются воедино, имеют свою специфику, играют свою особую роль в познавательной деятельности человека. Мышление есть процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений, познания связей и отношений, существующих между ними.