Особенности личности учителя начальных классов

 

 

 

 

 

БЛАНК

 
Фамилия, имя, отчество_________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
Дата___________________________   Возраст ______________________________ 
 

1	2	3	4
5	6	7	8
9	10	11	12
13	14	15	16
17	18	19	20
21	22	23	24
25	26	27	28
29	30	31	32
33	34	35	36
37	38	39	40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Методика «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности»

 

Назначение теста: Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности и формулирование рекомендаций по совершенствованию этого стиля.

Описание теста: В основу методики положен подход, разработанный А.М.Марковой совместно с А.Я.Никоновой. В основу различения стиля в труде учителя авторами были положены следующие признаки:

• содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда,
• развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);
• динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т.д.);
• результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).

Инструкция к тесту: Ответьте «Да» или «Нет» на вопросы теста.

 

Тестовый материал

1. Вы составляете подробный план урока?
2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?
3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?
4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?
5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?
6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?
8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?
9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?
10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?
11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?
12. Вы часто меняете темы работы на уроке?
13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?
14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?
15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?
16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?
17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?
18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?
19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?
20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?
21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?
22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?
23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?
24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся?

25.Часто ли  Вы повторяете пройденный материал?

26.Вы можете  перейти к изучению следующей  темы, не будучи уверенным, что  предыдущий материал усвоен всеми  учащимися?

27. Как Вы  думаете, учащимся обычно интересно  у Вас на уроках?

28.Как Вы  думаете, учащимся обычно приятно  у Вас на уроках?

29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?

30. Вы сильно  переживаете невыполнение учащимися  домашнего задания?

31. Вы всегда  требуете четкого соблюдения  дисциплины на уроке?

32. Вас отвлекает  «рабочий шум» на уроке?

33. Вы часто  анализируете свою деятельность на уроке?

 

Ключ к тесту:

 

ЭИС (15 вопросов): 2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29

ЭМС (25): 1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33.

РИС (17): 2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28.

РМС (16): 1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Для определения доминирующего стиля педагогической деятельности рекомендуется использовать выраженность того или иного стиля в процентах. Для этого количество баллов, набранное респондентом, по данному стилю, необходимо разделить на общее количество вопросов, входящих в данную шкалу.

 

Интерпретация результатов теста:

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в Вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможно недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения.

Попробуйте

1. Несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала;
2. В процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы).
3. Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками.
4. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников.
5. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы – отработки правил, повторения.
6. Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.
7. Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляйте сразу ошибки: пусть ошибившийся сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а Вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.
8. Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.
9. Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными навыками ученика.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающие Вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Попробуйте:

1. Меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо.
2. По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения.

Однако, Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность Вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторые замедленные темпы урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы.

Попробуйте:

1. Чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.
2. Проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном счете Вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На Ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Попробуйте:

1. Шире применять поощрения хороших ответов, менее резко порицать плохие. Ведь от эмоционального состояния Ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения.
2. Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий. Если Вы преподаете иностранный язык, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если Вы будете использовать только их, то Ваши учащиеся потеряют интерес к предмету, а самое главное – их будет отличать слабая ориентация в языке. Старайтесь использовать различные упражнения для активизации навыков речи: ситуативные диалоги, языковые игры, песни, стихотворения, диафильмы.
3. Если Вы преподаете гуманитарные предметы, почаще практикуйте коллективные обсуждения, выбирайте для них темы, которые могут увлечь учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов / Ю.П.Вавилов // Диагностика познавательных способностей / Ю.П.Вавилов. - Ярославль: ЯГПИ, 1986. С.18-25.

2. Власова Т. И.  Духовно ориентированная  парадигма воспитания в отечественной  педагогике / Т. И. Власова // Педагогика. – 2006. - №10. – С. 36-42

3. Гамезо  М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная  и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех  специальностей пед. вузов. - М.: Педагогическое  общество России, 2004. - 512 с.

4. Гоноболин  Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. - М., Просвящение, 1985. - 223 с.

5.Дудова  Л. В. К проблеме духовно-нравственного  воспитания в современной школе / Л. В. Дудова, Н. Е. Кутейникова // Образование  в современной школе. – 2012. - №2. –  С. 9-18

6. Елканов  С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя / С.Б. Елмаков. - М. Просвещение, 1986. - С. 60-72

7. Ермоленко  М. Н. Введение в педагогическую  деятельность: Учеб. пособие. М., 2002.- С.23

8. Игнатьева  Е. Е. Духовно-нравственное воспитание  школьников: [духовно-нравственное воспитание, духовный потенциал школьника, диалог учителя с учеником, базовая культура личности] / Е. Е.  Игнатьева // Воспитание школьников. – 2010. - №9. – С. 8-11

9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 254 с.

10. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1988. 157 с.

11.  Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1995. - С. 176-181

12. Крутецкий  В.А. Педагогические способности  как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / В.А. Крутецкий // Формирование социально активной личности учителя / В.А. Крутецкий. - М., 1983. - 236 с.

13. Крутецкий  В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития/ В.А. Крутецкий. - М., 1991. - С.5

14. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1997.- 183 с.

15. Курносова  С. А. О методах и приёмах воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников / С. А. Курносова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - №6. – С. 73-77

16. Маркова  А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1996.- С.15

17. Маркова  А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

18. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М., 1994. - С. 21-200

19. Мудрик  А.В. Общение как фактор воспитания  школьников / А.В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - С. 30 - 82.

20. Подласый  И. П. Педагогика начальной школы: учебник. - М.: Владос, 2010. - 464 с.

21. Рогов, Е.И. Настольная книга практического  психолога: Учебное пособие: В 2 кн. - 2-е изд., переаб. и доп. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1988 - Кн.2: Работа психолога со сверстниками. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. 1998. - 480 с.

22. Сластенин  В. А. / Педагогика: Учебное пособие  дл студентов высших педагогических  учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.