Особенности личности учителя начальных классов

Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета [3, с.415].

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с ВИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ [3, с.415] .

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое время уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность [3, с.416]. 

Важным профессиональным качеством учителя является его стрессоустойчивость. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны. Так, в первую очередь, выделяются фрустрированность, тревожность, изможденность и выгорание. В отечественных исследованиях в перечень стресс-реакций учителей включается до 14 различных проявлений.

Вывод: Младший школьный возраст является очень ответственным периодом в жизни ребенка. Основной фигурой в это время для школьника становится его учитель. Отношения, которые складываются между ними, определяют все дальнейшее развитие личности ребенка, поэтому важно, чтобы педагог обладал набором всех необходимых качеств личности и отвечал требованиям, предъявляемым к его профессии.

 

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

2.1. Диагностика профессиональной  направленности личности учителя

 

Нередко школьные практические психологи сталкиваются с проблемами оценки степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности. Однако существование огромного количества критериев и оснований типизации педагогов нередко затрудняет эти поиски.

Для выявления профессиональной направленности учителя начальных классов используем опросник «Оценка профессиональной направленности личности учителя». В опроснике заложена идея оценки и сравнения между собой различных свойств, присущих педагогу (Приложение 1).

В исследовании принимали участие Филонова Е. И. и Козлова Е. В. учителя начальных классов.

По результатам опросника мы сможем выделить 5 параметров личности учителя: общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения. Результаты заносим в таблицу 1.

 

Таблица 1 - Профессиональная направленность учителя начальных классов.

Ф.И.О. учителя	Организованность (баллы)	Направленность на предмет (баллы)	Коммуникатор (баллы)	Мотивация одобрения (баллы)	Интеллигентность (баллы)	Преобладающий тип
Филонова Е. И.	6	4	6	7	9	Интеллигент
Ананских Е. В.	5	3	10	7	8	Коммуникатор

По результатам видно, что наибольшие баллы получили шкалы «Интеллигентность» и «Коммуникатор». Высокий показатель по шкале мотивация одобрения свидетельствует о стремлении соответствовать нормам общественной жизни, быть во всем примером. Достаточно высокие показатели по шкалам «Общительность» (6) и «Организованность» (6). Сравнительно низкий показатель по шкале «Направленность на предмет» говорит о том, что учителям начальных классов трудно сделать акцент работы только на учебную деятельность, так как в своей деятельности они много внимания уделяют организаторской и воспитательной работе. Сфера учебной деятельности предполагает преподавание нескольких предметов, поэтому трудно выделить главный предмет в учебной деятельности.

Тип «Интеллигент», который присущ Филоновой Е. И., характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Учитель - «интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Структуру личности типа «Коммуникатор», который характеризует направленность Козловой Е. В., составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами. Учитель-«коммуникатор» отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом «бытовом» поведении ученика.

Структуру личности типа «Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Учитель-«организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

Для «Предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для учителя-«предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

Вывод: Учителя начальных классов в силу своих личностных особенностей в большей степени приспособлены для реализации функций интеллигента, коммуникатора или организатора, в то время как направленность на предмет оказывается им просто недоступна.

 

2.2. Коммуникативные и организаторские способности учителя

 

Для определения преобладающих способностей учителя начальных классов используем методику Б.А. Федоршина «Коммуникативные и организаторские склонности» (Приложение 2).

Результаты заносим в таблицу 2

 

Таблица 2 - Оценка коммуникативных и организаторских склонностей.

Ф.И.О. учителя	Кол-во совпадений К	Кол-во совпадений О	Коэффициент  Кк	Коэффициент  Ко	Шкальная оценка
Филонова Е. И.	18	15	0,9	0,75	5/4
Ананских Е. В.	19	17	0,95	0,85	5/5

 

 

Как видно по результатам диагностики, у Филоновой Е. И. и Козловой Е. В. проявляется очень высокий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. Учителя испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и могут  внести оживление в незнакомую компанию, настойчивы в деятельности.

 

Вывод: Учителям начальных классов чрезвычайно важно обладать высоким уровнем коммуникативных и организаторских способностей. Именно от них зависит возможность создания благоприятных условий для протекания эффективного педагогического процесса, а также способность расположить к себе детей и воздействовать на них.

 

2.3. Диагностика индивидуального  стиля педагогической деятельности  учителя

 

А.К. Марковой и А.Я. Никоновой выделен ряд индивидуальных стилей труда учителя. В основу различения стиля были положены следующие признаки: содержательные, динамические характеристики и результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основании этих признаков авторами была разработана методика в виде опросника для определения индивидуального стиля работы учителя «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности». (Приложение 3)

Результаты заносим в таблицу 3.

 

Таблица 3 - Определение стиля педагогической деятельности

Ф.И.О. учителя	Баллы по стилям				Преобладающий стиль
	ЭИС	ЭМС	РИС	РМС
Филонова Е. И.	11	17	13	9	ЭМС
Козлова Е. В.	14	11	10	10	ЭИС

 

По представленным результатам видно, что у Филоновой Е. И. ведущий стиль педагогической деятельности - эмоционально-методичный. Она обладает высоким уровнем знаний,  проницательностью, высокой методичностью, требовательна, умеет интересно преподавать учебный материал, активизировать учеников, возбудив в них интерес к учению.

Индивидуальный стиль Козловой Е. В. - эмоционально-импровизационный.Это говорит о том, что учитель отличается артистизмом, контактностью, она может варьировать разнообразными формами и методами обучения, способна увлечь своих учеников. Её уроки отличает благоприятный психологический климат.

Вывод: Индивидуальный стиль деятельности педагога оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и развитие личностных качеств младших школьников. Педагоги, использующие эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный стили, оказывают благоприятное влияние на этот процесс, воздействие педагога с рассуждающе-методичным стилем, напротив, вызывает дисгармоничное развитие личности ребенка.

 

 

 

Заключение

 

Во все времена, успех образования напрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала.

Успешность работы учителя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу.

Зачастую то, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Основой профессионализма учителя, особенно учителя начальных классов, на современном этапе является, на наш взгляд, его умение и готовность принятия других людей, в частности, учеников такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, умение обучать их, не давая категоричных оценок этим особенностям.