Особенности коммуникативного взаимоотношения учителя и учащегося в процессе обучения иностранному языку

 

Формирование у будущих  учителей коммуникативной культуры связано с решением комплекса  педагогических задач, среди которых  на первый план выдвигается коммуникативная  задача.

 

Эффективности процесса формирования коммуникативной культуры учителя  во многом способствует коммуникативная  грамотность педагога, умение реализовать  принципы партнерства в учебном  и в не учебном взаимодействии. Коммуникативная грамотность обеспечивается  владением будущим учителем знаниями философских, психолого-педагогических положений о человеке как высшей ценности общества, о роли общения в развитии личности; степенью сформированности педагогического мышления.

 

Профессионально-коммуникативная  культура формируется также при  условии освоения учителем технологической  стороны коммуникативного взаимодействия учителя с другими участниками  образовательного процесса. Владение технологиями коммуникативного обеспечения педагогической культуры, в конечном счете, может привести будущего учителя к осмыслению своей профессиональной деятельности на том или ином этапе и личностно-профессиональному совершенствованию с учетом параллельного овладения студентами технологиями обучения, воспитания, развития, управления, коррекции как системой педагогических знаний и способов деятельности, обеспечивающих процесс целесообразных отношений учителя и учащихся.

 

4. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного  языка.

 

Известно, что эффективность  учебного процесса во многом определяется умением учителя организовать педагогическое общение с учеником. Поэтому методологические и прикладные аспекты педагогического  общения являются объектом тщательного  изучения, которое проводят многие психологи и педагоги. В психолого-методической литературе рассматриваются также  различные вопросы учебного сотрудничества в процессе обучения иностранным  языкам. Учёными и учителями накоплен богатый теоретический и практический опыт оптимальной организации учебного процесса за счёт активизации профессионально-личностных качеств учителя.

 

В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не как  индивидуальная деятельность учащихся с учебным материалом, с предметом  обучения, а как «особым образом  организованное общение или особая разновидность общения». Важной функцией такого общения на уроке является установление взаимодействия учителя  и учащихся, учащихся друг с другом, в ходе которого реализуется задача присвоения школьниками речевого опыта  на новом для них языке. Итак, процесс  обучения иностранному языку предполагает взаимодействие общающихся (учителя  с учащимися и учащихся друг с  другом), под которым понимается, прежде всего, их совместная согласованная  деятельность.

 

Основную структурную  единицу учебного процесса по иностранному языку – урок  можно рассматривать  как сложный акт общения, главной  целью и содержанием которого является практика в решении задач  взаимодействия между общающимися, а основным способом достижения цели и овладения содержанием служат мотивированные коммуникативные задачи разной степени сложности. Урок иностранного языка, будучи сложным актом общения, состоит из более простых актов общения и обладает всеми его чертами. Это значит, что любой урок включает в себя такие фазы, как установка на выполнение деятельности вообще и схему общения в частности на основные компоненты урока, можно установить, что каждой фазе общения не конкретном этапе урока соответствуют определённые действия учителя и учащихся.

 

Анализ педагогической деятельности свидетельствует, что эффективность  обучения иностранному языку в полной мере зависит от того, несколько  согласованы действия учителя и  учащихся на каждом конкретном этапе  урока. Если связи между деятельностью  учителя и деятельностью учащихся нарушается, то нарушается взаимодействие между общающимися, что приводит к определённым нарушениям в деятельности учащихся. Подчас сам учитель является причиной такого рассогласования, так как свои действия он не соотносит с задачами каждого компонента урока.

 

 

5. Учитель как речевой партнер

 

Уметь общаться, быть хорошим  речевым партнером - необходимое  умение для учителя иностранного языка, так как он обучает общению.

 

Нельзя оставить без внимания психологический аспект учебного взаимодействия на уроке. Опыт передовой практики обучения иностранным языкам показывает, что  эффективность урока иностранного языка, как и всех уроков в целом, обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых ученики осваивают язык как средство общения. Существует два основных аспекта сотрудничества на уроке: взаимодействие учителя с учениками и учеников друг с другом. Во взаимодействии учителя с учениками особое значение имеет учет психологических закономерностей формирования ведущей мотивации у детей. Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников. Это является обязательной предпосылкой иноязычной речевой деятельности. Мотивацию у детей можно создать за счет использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников. Потребность понимать фильмы на иностранном языке, возможность непосредственно общаться с иностранцами, писать письма по Интернету может также стать мотивом для изучения иностранного языка.

 

Следует учитывать еще  одну особенность речевой деятельности. Речевая деятельность - это процесс  формирования и формулирования мысли. Поэтому предмет мысли ученика (то есть то, о чем он хочет сказать  на иностранном языке, или то, что  он хочет понять) должен быть ему  интересен, ясен и доступен для понимания. Стремясь реализовать свою мысль  или понять чужую, ученик ищет средства и способы для этого. Именно в  это время учитель должен помочь ученику. Только после того, как учитель  выявит у ученика специфическое  состояние поиска (или сам спровоцирует возникновение такого состояния) и  установит, что ученик "решает задачу" формулирования, ищет средства и затрудняется в их нахождении, он должен ему помочь. При этом меняется функциональная нагрузка учителя: на уроке он акцентирует  внимание учеников не на выполнении упражнений, а на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого  задания.

 

В зависимости от ситуации на уроке учитель выступает в  роли речевого партнера или помощника  и консультанта, или инициатора общения, а в случае необходимости и  арбитра. Благоприятные межличностные  отношения позволят ученику не бояться  ошибаться, быть непонятым, чувствовать  себя раскованно и свободно. Экспериментально доказано, что следствием доброжелательных взаимоотношений учителя и учащихся является повышение уровня мотивации  поведения учеников.

 

Чтобы правильно строить  свои отношения с учащимися, учителю  в первую очередь необходимо понимать психологию каждого конкретного  ребенка. Бездумное использование  унифицированных рецептов по обучению и воспитанию не приносит желаемых результатов. Педагогическое мастерство учителя как раз и состоит  в том, чтобы уловить своеобразие  каждого ребенка, быть внимательным ко всему, что происходит на уроке, своевременно и правильно реагировать на поведение  учащихся, на их отношение к теме беседы, в целом к предмету, друг к другу и к учителю.

 

Важным является также  умение учителя уйти от стереотипов  в организации взаимодействия с  учениками. Примером такого стереотипного  поведения учителя может быть его преимущественное сотрудничество с хорошо успевающими школьниками, а также наблюдаемый иногда либерализм при оценке их деятельности, даже в  случае, когда они плохо подготовились  к уроку.

 

Что касается взаимодействия учеников друг с другом, то урок иностранного языка с точки зрения организации  межличностного общения учеников имеет  преимущество перед другими ведущими предметами. Ведь именно здесь появляется возможность поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями со сверстниками, выслушать их точку  зрения, поспорить или согласиться, узнать многое о, кажется, уже давно  знакомых людях. Да и учитель получает ценную возможность узнать больше о своих учениках, выявить их интересы, мотивы.

 

Однако в настоящее  время на уроках иностранного языка  учебное сотрудничество проявляется  в основном при обучении диалогической  речи. И даже в ситуациях диалога  на уроке можно наблюдать такую  картину: "обращаясь" к партнеру по диалогу, ученик смотрит на учителя  и, фактически, обращает свои реплики  к нему.

 

Это явление имеет свое психологическое объяснение. К началу обучения иностранному языку в школе  дети вступают в возраст, в котором  общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. Основные интересы детей этого возраста лежат в  сфере общения со сверстниками. Дети только начинают осваивать всю сложность  и многообразие взаимоотношений  людей в совместной деятельности и в коллективе. Предшествующий опыт взаимоотношений и взаимодействий в коллективе относительно беден  и односторонен. Поэтому, начиная  обучение иностранному языку, следует  иметь в виду, что детей надо учить не только средствам и способам иноязычного общения, но и культуре общения.

 

При организации учебного сотрудничества школьников друг с другом на уроках иностранного языка учителю  следует учитывать общие психологические  характеристики совместной учебной  деятельности. Психологический анализ позволяет выделить ряд специфических  форм организации коллективной деятельности и виды учебных задач и ситуаций, которые соответствуют особенностям взаимодействия учеников. Но как бы ни были просты или, наоборот, сложны формы организации, сотрудничество всегда предполагает, во-первых, наличие общего для группы участников предмета и продукта деятельности, во-вторых, распределение функциональных мест или ролей между членами группы, определяющих "позицию" и "отношение" каждого члена группы к предмету деятельности и к партнерам, и, в-третьих, совокупность активных взаимодействий между участниками, находящимися в определенных позициях. Единство и взаимосвязь содержания деятельности, структуры позиций и совокупности взаимодействий и определяет конкретную специфическую форму и тип организации учебного сотрудничества.

 

Поскольку общение невозможно без взаимодействия личностей, то коллектив, а не только личность, рассматривается  в качестве субъекта совместной деятельности. Вот почему учителю необходимо владеть  следующими умениями: объединять школьников и управлять их взаимодействием; организовывать коллективную, парную и групповую формы работы, коллективные мероприятия, анализировать конфликты  в случае их возникновения, предупреждать  их, идти на компромиссы.

 

Учитель иностранного языка  призван обучать детей не только умению пользоваться иным языковым кодом, но и самому общению. Это возможно лишь в том случае, если он обладает, наряду с профессиональными знаниями и умениями, культурой педагогического  общения, которая тесно связана  с его общей культурой, образованием и воспитанием.

 

Нельзя не согласиться  с Ш.А. Амонашвили, утверждающим, что современный учитель должен владеть не только наукой воспитания и обучения, но и искусством общения с ребенком и детским коллективом. При этом важно помнить, что учитель может играть роль партнера по общению с учениками лишь при условии, что он обучен и воспитан в духе справедливости к ним, солидарности с ними и терпимости к ним, если он способен быть открытым в проявлении своих интересов и эмоций и умеет критически осмыслить свое поведение.

 

Итак, необходимо уйти от авторитарности в образовании. Авторитарность в  воспитании и обучении ведет в  дальнейшем к построению таких же отношений в будущей жизни  с подчиненными, собственными детьми.

 

Чем же отличается противостоящий авторитарному стиль общения? Психологи дают ему разные названия: демократический, конвенциальный, сотрудничающий, продуктивный. Он подразумевает позицию учителя рядом с учеником, активное участие самого ученика в деятельности, организуемой учителем, участие ребенка в разработке ближних и дальних целей своей жизни, ответственность за свое саморазвитие и саморазрушение, заботу о сохранении доброжелательных и теплых взаимоотношений.

 

Знакомясь с эффективными техниками, которые помогают построить  общение с ребенком на равных, сохранить  доверие, стать ответственным за свое развитие и обучение, мы осознаем, насколько важно: "приближаться" к ребенку, вставать на его позицию, смотреть на проблемы ребенка его  глазами; поощрять инициативу и самостоятельность  ребенка, осознавая при этом границу  между продуктивной и опасной  активностью; вместе с ним планировать деятельность, доверять учащимся самостоятельно выдвигать ближние и дальние цели своего обучения, разделяя с ним ответственность за результаты; развивать у ребенка ответственность за самого себя, учить его делать выбор, контролировать свою активность; сохранять добрые, дружеские отношения, оставаясь при этом старшим, мудрым, способным обеспечить безопасность и защищенность, а они необходимы не только малышу, но и школьнику-подростку. Конечно, выполнить все вышеперечисленное непросто.

 

Каждый взрослый может  создать доверительные отношения  с детьми и совершенствовать их, увеличивая коэффициент открытости, заботы и внимания друг к другу, свободы  и взаимного тепла. Но как это  сделать? Успех любящего учителя  состоит в том, что он позволяет  ученику действовать самостоятельно в своем собственном пространстве. Когда два человека действуют  вместе, их жизненные пространства соприкасаются - возникает "общий  коридор". Площадь этого совместного  пространства влияет на результаты общего дела: чем больше пространства, тем  больше возможностей для маневров и  разнообразных усилий, ведущих к  успеху. Совместное пространство может  быть увеличено, если взрослый поможет  ребенку освободиться от эмоционально-рефлексивных зажимов. Для этого нам предстоит  стать зеркалом чувств ребенка - это  позволит ему быть активным в общении  со взрослыми. Ребенок может позволить себе быть активным, если общение со взрослыми наполнено открытостью, откровенностью и ясностью. Дети никогда не свободны от жизненных проблем - семейных, школьных, личных. Вернуться к активности ребенок сможет лишь тогда, когда он почувствует, что его принимают таким, каков он есть. В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Глубокий мудрый смысл этих слов раскрывается на уроках иностранного языка. Стоит только учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес к ученикам и их словам, забыть, что он находится, так сказать, "наверху", встать рядом, как тотчас же ученики откликнутся, уловят искреннее расположение, искреннюю заинтересованность в общении, т.е. станут речевыми партнерами. Перефразируя известную поговорку, можно с полным правом утверждать: хочешь иметь речевого партнера, будь им! Или точнее - учись, чтобы стать им.