Особенности эмоциональной сферы и ее нарушения у дошкольника

Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере их личностного развития.

Т.о развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний.

Эмоции, с одной стороны, является «индикатором» состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, гиперактивности ,осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.

Цель диагностики: выявление детей с признаками гиперактивности и определение их в коррекционно-развивающую группу.

Этапы диагностики:

1. Наблюдение

2. Беседа с воспитателями и родителями

3. Выборочное анкетирование воспитателей и родителей

4. Проективная методика «Несуществующее животное»

5. Составление списков детей, которым рекомендовано посещение группы коррекции гиперактивности.

Описание процедуры исследования гиперактивных детей

I Диагностический этап.

Анкетирование педагогов, анкетирование родителей.

Для анкетирования родителей и педагогов использовались анкеты, предложенные И.П. Брязгуновым и Е. В. Касатиковой. [см. Приложение 1]

В анкете педагогам предлагалось оценить, в какой степени выражены признаки гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста. Присутствие признака в выраженной степени оценивалось в 3 балла, присутствие в умеренной степени – 2 балла; присутствие в незначительной степени – 1 балл; отсутствие признака – 0 баллов. Затем подсчитывалось общее количество баллов.

Для родителей предлагалась анкета, в которой необходимо отметить те признаки гиперактивности, которые появились в возрасте до 5 лет и наблюдались постоянно более шести месяцев. Затем каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отсутствие признаков гиперактивности – 0 баллов.

Включенное наблюдение за поведением ребенка в группе.

Для наблюдения использовалась таблица с анализом диагностических критериев [см.Приложение 1].

Наблюдение проводилось в процессе игровой и трудовой деятельности в коллективе сверстников.

При наблюдении учитывались факторы, что признаки СДВГ должны:

1) появиться до 6 - 7 лет.

2) наблюдаться не менее 6 месяцев в двух сферах деятельности ребенка (в детском саду и дома).

3) не должны проявляться на фоне общего расстройства развития, шизофрении и др. каких-либо нервно-психических расстройствах.

4) должны вызывать значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

Диагностика познавательных процессов

На основании критериев диагностики и опыта работы нами был определен алгоритм диагностики познавательных процессов детей дошкольного возраста, позволяющий дать наиболее полную характеристику развития.

Для диагностики познавательных процессов использовались методики, направленные на определение уровня развития ребенка дошкольного возраста.

1. Исследование ориентировки в окружающем.

2. Исследование ориентировки во времени и пространстве.

3. Диагностика мышления.

4. Сформированность математических представлений.

5. Диагностика эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие мелкой моторики.

II Коррекционный этап

Коррекционная работа с гиперактивными детьми направлена на решение следующих задач:

Достичь у ребенка послушания, научить навыкам самоорганизации, способности планировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него чувство ответственности за собственные поступки.

Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими людьми.

Снизить эмоциональное и мышечное напряжение и развить внимательность и  усидчивость.

Добиться повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков достижения успехов в общении со сверстниками, успехов в повседневной жизни.

На коррекционных занятиях совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит детям огромное удовольствие и пользу.

Каждое из коррекционных занятий включает следующие комплексы:

Игры на развитие внимания, концентрации и переключения внимания.

Пальчиковые игры, направленные на развитие мелкой моторики руки.

Пальчиковые игры являются стимулирующими для общего  развития ребенка. Так же систематические упражнения по тренировке движений пальцев способствует речевому развитию и повышает работоспособность головного мозга.

Дыхательные и телесно-ориентированные упражнения.

Дыхательные упражнения для детей представляют определенные трудности, поэтому всегда должны проводиться в начале занятий и занимать в среднем 5-7 минут.

Игры на развитие контроля импульсивностью.

Игры на снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Йоговская гимнастика для малышей.

Йоговской гимнастике отводится в среднем 2-3 минуты в начале занятия. Это позволяет детям быстрее войти в темп занятий, так же обеспечивается определенная ритуальность, к которой дети достаточно быстро привыкают.

С учетом выявленных особенностей были составлены практические рекомендации для педагогов и родителей по модификации поведения гиперактивных детей дошкольного возраста, а так же рекомендованы меры воспитательного воздействия на таких детей.

Особенности проявления детской агрессивности

Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ 3. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.

Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий ("Сейчас придет Ба-бай и тебя заберет!"), до прямых оскорблений и угроз ("Ты - уродина", "Ну и дурак ты!", "Сейчас как дам больно!"). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

Примечание. Классификация видов агрессии.

Разделение по направленности на объект              Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.              Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Разделение по причине появления               Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).              Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

Разделение по целенаправленности              Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.              Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр.