Особенности ценностно-смысловой сферы у подростков с разным уровнем самоактуализации

Таким образом, самоактуализацию можно определить как процесс саморазвития личности, ее личностного роста «изнутри», как процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности, направленный на выстраивание стратегии жизни, на выстраивание иерархии ценностей, обретения смысла жизни. Она неотделима от процесса рефлексии, пронизывающего все составляющие личностного роста: самопонимание, аутосимпатию, ценности, смыслы.

Суть подлинного обучения состоит в передаче путей, посредством которых мы можем помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Это и есть способ, каким обучаются самоактуализирующиеся личности.

Все они без исключения вовлечены в какое-то дело, оно является чем-то очень ценным для них, своего рода призванием. Все они тем или иным образом посвящают свою жизнь поиску подлинных ценностей бытия - истины, красоты, добра, совершенства.

Что означает самоактуализация в реальном поведении? Перечислим восемь основных условий самоактуализации. [13, с. 262].

1. Самоактуализация означает полное, живое и бескорыстное переживание жизни с полным сосредоточением и погруженностью в нее - переживание без подростковой застенчивости. Молодые люди часто страдают от недостатка бескорыстия и избытка застенчивости и самомнения.
2. Необходимо представить себе жизнь как процесс постоянного выбора. В каждый момент имеется выбор: продвижение или отступление. Либо движение к еще большей защите, безопасности, боязни, либо выбор продвижения и роста. Самоактуализация – непрерывный процесс, она означает многократные отдельные выборы: лгать или оставаться честным, воровать или не воровать. Самоактуализация – это постоянный выбор из этого многообразия возможности роста. [13, с. 261].
3. Само слово «самоактуализация» подразумевает наличие «Я», которое может актуализироваться. Человек – это не податливый воск. Он всегда уже есть нечто, по меньшей мере некоторая стержневая структура. Имеется собственное «Я», и нужно предоставить возможность этому «Я» проявляться. Большинство людей прислушиваются не к самим себе, а к голосу мамы, папы, вышестоящих лиц, традиции и т. д.
4. Когда вы сомневаетесь в чем-то, старайтесь быть честными, ни защищайтесь фразой: «Я сомневаюсь». Часто, когда мы сомневаемся, мы бываем неправы. Обращаться к самому себе, требуя точку ответа, — значит взять на себя ответственность. Это само по себе уже является огромным шагом к самоактуализации. Всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он самоактуализируется.
5. До сих пор мы говорили о переживании без критики, о предпочтении выбора роста выбору страха, о честности и о принятии им себя ответственности. Это шаги к самоактуализации, и все они обспечивают лучший жизненный выбор. Человек, который совершает эти небольшие поступки во всякой ситуации выбора, обнаружит, что они помогают лучше выбрать то, что ему подходит. Но человек не сможет сделать хороший жизненный выбор, пока не начнет прислушиваться к самому себе, к собственному «Я» в каждый момент своем жизни, чтобы спокойно сказать: «Нет, это мне не нравится». [13, с. 262].
6. Самоактуализация – не только конечное состояние, но также процесс актуализации своих возможностей (например, развитие умственных способностей посредством интеллектуальных занятий). Здесь самоактуализация означает реализацию своих потенциальных способностей. Самоактуализация – необязательно совершение чего-то из ряда вон выходящего, это может быть прохождение через трудный период подготовки к реализации своих способностей. Самоактуализация - труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать.
7. Высшие переживания — это моменты самоактуализации, мгновеения экстаза, которые не могут быть гарантированы. Но условия для более вероятного появления таких переживаний создать можно. Можно, однако, и наоборот - поставить себя в такие условия, при которых их появление будет крайне маловероятным. Отказ от иллюзий, избавление отложных представлений о себе, понимание того, для чего ты непригоден, — также часть раскрытия самого себя, того, чем ты в действительности являешься.
8. Найти самого себя, раскрыть, что ты собой представляешь, что для тебя хорошо, а что плохо, какова цель твоей жизни, — все это требует разоблачения собственной психопатологии. Необходимо выявить свои защиты и найти в себе смелость преодолеть их. Это болезнный процесс, поскольку защиты направлены против чего-то неприятного. Но отказ от защиты стоит того. Вытеснение не лучший способ разрешения своих проблем. [13, с. 262].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Теоретические подходы  к исследованию ценностно-смысловой  сферы у подростков

2.1 Ценностные ориентации  подростков

Базовые потребности в процессе жизни преобразуются в различные формы, и на их основе возникают особые новые прижизненные потребности: родительская потребность, потребности в труде, в познании, в творчестве, в общении, в престиже, в служебной карьере, разные духовные потребности - в музыке, искусстве, вере и многие другие.

Набор данных потребностей у разных людей различен. При этом некоторые из них могут возникать в определенный момент, а через какое-то время – исчезать. [5, с. 283].

Одна и та же потребность удовлетворяется разными способами и разными объектами. Постепенно у каждого человека формируется предпочитаемый им способ и объект удовлетворения каждой потребности. Этот предпочитаемый способ и объект, приносящий данному человеку наиболее приятное переживание, становится для него ценностью.

У каждого человека постепенно образуется своя особая система ценностей, на которые он ориентируется в своей деятельности по удовлетворению своих потребностей. В ряде случаев человек действует, чтобы ощутить, получить ту или иную ценность. Ценность в этом случае начинает заменять саму потребность, ее породившую.

Одновременно с формированием системы ценностей и ценностных ориентацией у человека формируется система целей, направленных на те или иные способы удовлетворения актуализированных потребностей или достижения тех или иных ценностей, овладения какими-либо объектами, предметами, необходимых человеку для жизни и развития. [13, с. 142].

К исследованию ценностей и смыслов в разные годы обращались известные отечественные и зарубежные психологи: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.А., Леонтьев, Н.И. Непомнящая, В. Франкл, М. Рокич, К. Роджерс и др. Несмотря на различия в теоретических и методологических подходах, все исследователи сходятся во мнении о том, что ценности и смыслы играют важнейшую роль в регуляции поведения и деятельности человека.

Результатом психологического изучения ценностно-смысловой сферы явилась разработка теоретических конструктов «ценности», «смыслы», «ценностные ориентации», «направленность личности», «смысложизненные ориетации» и т.д., отражающих психологическую реальность, придающую жизни человека определенную направленность и структурированность, а также создание методического инструментария для исследования этой реальности. [10, с. 81].

По общему признанию, ценностные ориентации представляют собой одну из центральных характеристик личности и тем самым оказывают существенное влияние на все стороны ее жизнедеятельности. Принято считать, что ценностные ориентации отражают отношение человека к окружающему миру и выступают в качестве способа дифференциации объектов по степени их субъективной значимости.

Следует также отметить, что формирование ценностных ориентаций – это длительный и сложный процесс, происходящий под воздействием непосредственного социального окружения и общих социальных условий. Таким образом, ценностные ориентации отдельной личности представляют собой специфическое сочетание общественных ценностей, которые человек усваивает из общественного сознания своей эпохи, класса, народа и ближайшего окружения.

В психологии развития именно подростковый и юношеский возраст рассматривается как период интенсивного формирования ценностных ориентаций личности. [2, с. 199].

Действительно, именно в подростковом возрасте ребенок достигает того уровня когнитивного развития, который позволяет ему сформировать свои собственные ценностные представления о действительности. В первые годы своей жизни ребенок устанавливает контакт с внешним миром практически только через родителей, и именно их представления и оценки влияют на восприятие ребенка. Позднее определенное влияние оказывают школа и сверстники. Однако с ростом самосознания подросток начинает понимать, что его личный социальный опыт не является единственным критерием окружающего. Он с любопытством присматривается к другим ценностям и правилам, постигая их в процессе общения со сверстниками. Подросток стремится расширить свои социальные горизонты, познакомиться с альтернативным социальным опытом, получить представления о системах ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное видение мира. И именно в этот период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность: выдержат ли они испытание, достаточно ли они надежно укоренились в его сознании. [10, с. 81].

2.2 Анализ системы ценностей в подростковом возрасте

Система ценностей подростка, находящаяся еще в процессе своего становления, является относительно неупорядоченной и неустойчивой.

Для анализа особенностей системы ценностей подростков можно использовать два параметра: степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций и их содержательную часть, которая характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру.

Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной деятельности.

По мнению И. В. Дубровиной, первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Как пишут авторы, осознанная интериоризация ценностей происходит лишь при условии, наличия у человека способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность, а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий существования, ближних и дальних целей своей жизни, возможностей их реализации и т. п. Однако такая способность может осуществиться лишь при достаточно высоком уровне личностного развития, включающем определенную степень сформированности высших психических функций, сознания и социально-психологической зрелости. [10, с. 82].

Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций, дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности, находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каково сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего их предпочтения относительно других и т. п., можно определить, на какие жизненные цели направлена активность человека. [6, с. 167].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Особенности ценностно-смысловой сферы у подростков с разным уровнем самоактуализации

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Круг интересов является психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным [13, с. 83].

Теоретический анализ самоактуализации и ценностных ориентаций подростков позволил разработать и реализовать программу исследования, целью которой является изучение взаимосвязи уровня самоактуализации и ценностно-смысловой сферы.

Выборку составили учащиеся 9-10-х классов общеобразовательной школы № 19 города Краснотурьинска в возрасте 14-15 лет. Всего в исследовании приняли участие 50 учеников, среди которых 25 девочек и 25 мальчиков.

Анализ результатов проведенного И. В. Дубровиной и ее коллегами исследования показывает, что учащиеся не одинаково ранжируют предлагаемые ценности. Это дает основание говорить о том, что одни учащиеся уже имеют более или менее дифференцированную структуру ценностей, а для остальных все предложенные ценности представляются одинаковыми по своему значению, и у них, следовательно, пока еще отсутствует дифференцированная структура ценностных ориентаций. [10, с. 81].

В соответствии с первым параметром, т. е. степенью дифференциации ценностных ориентаций, авторами были выделены три группы испытуемых: I — учащиеся, у которых имеется е достаточной мере дифференцированная структура ценностных ориентаций; II — учащиеся, у которых дифференцированная структура ценностных ориентаций начинает формироваться; III — учащиеся, у которых она ещё не сложилась.

Количественно распределение старшеклассников по выделенным выше группам представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Распределение учащихся в зависимости от степени дифференциации ценностей и половых различий, %. [10, с. 81].

Группы по степени дифференциации ценностей	Класс
	9-й		10-й
	Юноши	Девушки	Юноши	Девушки
I	46	34	56	33
II	29	23	28	21
III	25	43	16	46

 

Согласно этим данным, существует определенная возрастная динамика развития: в 10-м классе превалируют учащиеся с высокой дифференцированностью структуры ценностей. Большие различия обнаруживаются при сравнительном анализе выборки по признаку пола: в группе с отсутствующей дифференциацией девушек – девятиклассниц почти вдвое больше, чем юношей, а десятиклассниц – втрое. Так же заметны различия между девушками и юношами в группе с высокой дифференциацией; юношей здесь существенно больше и в 9-м, и в 10-м классе. Эти данные, по всей видимости, указывают на то, что развитие механизма дифференциации интенсивнее протекает в старшем школьном возрасте у юношей.

Следующей задачей исследования является изучение характера самоактуализации у подростков.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Д.И. Фельдштейн утверждает, что процесс самоактуализации становится возможным в 14-15 лет. Именно в этом возрасте, по мнению автора, у растущего человека развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что, в свою очередь, порождает стремление применить свои возможности, проявить себя в этом мире, обостряет потребность в самоопределении, самореализации.

Можно предположить, что личность стремящегося к самоактуализации подростка обладает особенностями, которые можно выявить, исходя из характеристики данного возрастного периода.