Основные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение,общение

Наиболее развернута игра в мире детства, когда широкопредставлены её различные вариации: игры-манипуляции с предметами, сюжетные,сюжетно-ролевые, подвижные, обучающие игры. Замещая игрушками и условнымиситуациями реальные предметы и явления жизни, ребенок отождествляет себя совзрослыми, уясняет и воспроизводит в игре отношения между людьми, способы ихвзаимодействия с окружающим миром. Особой формой моделирования детьми взрослыхобразцов поведения является ролевая игра. Роль в психологии — это выработаннаяобществом программа действий человека в определенных обстоятельствах, егосоциальные функции. В характеристику роли входят желания и цели, убеждения ичувства, установки и ценности личности, действия и образцы поведения, которыеприписываются человеку (ожидаются от него) в соответствии с положением,занимаемым им в обществе. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенокруководствуется соответствующими ей нормами и правилами поведения. При этом,наряду с условным характером игровой деятельности, которая осуществляется ввоображаемой обстановке, многие действия в игре осуществляются реально, связаныс необходимостью волевого, сознательного контроля непосредственных импульсов.Благодаря чему ролевая игра является своеобразной школой формированияпроизвольного, основанного на волевом усилии поведения. Такая двуплановостьигры обуславливает её развивающий эффект, способствует эффективной социализацииличности, представляющей собой интеграцию, «врастание» индивида вдействующую систему деятельностей.

Во взрослом мире игры как бы перерастают в спорт, искусство,деловую практику. Искусство особыми, художественными средствами интегрируетразличные стороны человеческой жизни и деятельности, заставляя принимать или непринимать, а также переживать предлагаемое им понимание смысла жизни. Недаромговорят, что театр — модель жизни, в которой игра дает возможность строитьконкретные ситуации, демонстрировать типичные формы разрешения конфликтов,заостряя психологическую обстановку, ос-вобождая её от второстепенных деталей.С таких позиций сама действительность являет собой своеобразный спектакль, или,по образному выражению В. Шекспира:

Весь мир — театр,

В нем женщины, мужчины — все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Игры часто имеют характер развлечения, то есть преследуютцель получения отдыха, разрядки напряженности, создаваемой потребностямичеловека. В связи с этим элементы игры включены, например, в такой популярныйсегодня метод психотерапии, как аутотреннинг, предполагающий обучение пациентовмышечной релаксации посредством развития силы представления, воображения. Впроцессе аутотреннинга человек одновременно включен в реальную ситуацию, содной стороны, а с другой — осознает ее условность.

Существует значительное многообразие типов игр, которыесвойственны взрослым людям: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные,ролевые, деловые и многие другие. Несмотря на искусственный характер отношенийк игре, этот вид деятельности имеет большое значение в жизни людей как один изосновополагающих факторов формирования личности, совершенствования физическихвозможностей индивида (спорт), эмоциональной разрядки, эффективного общения, атакже как средство активного обучения. Например, в области практическойпсихологии широко используется метод ролевой игры (в различных модификациях исочетаниях) с целью развития компетентности в общении. Как правило, этот методприменяется в социально-психологических тренингах — специальных системахупражнений для лиц, испытывающих трудности в сфере человеческих контактов.

В игре могут воссоздаваться различные типы человеческойпрактики в том числе трудовой деятельности, что используется для проведения такназываемых деловых игр: учебных, аттестационных, управленческих,исследовательских, которые позволяют моделировать нормы конкретных предметныхдействий и социальных отношений. Такие игры, несущие контекст проблем иситуаций определенной профессиональной деятельности, позволяют создать болееадекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личностиспециалиста.

Глава 4. Учение

Учение как вид деятельности — это процесс приобретениязнаний, умений и навыков.

Знания — это отраженные человеческим сознанием предметы иявления окружающей его действительности в форме фактов, образных представленийи научных понятий. Навыки — доведенные до совершенства путем многократногоповторения компоненты деятельности (практические и теоретические действия).Умения — освоенные субъектом способы выполнения тех или иных действий, которыеон может самостоятельно применять в различных ситуациях. Знания, навыки иумения являются основными продуктами усвоения индивидом опыта предшествующихпоколений. И в связи с этим учение как процесс овладения ими выступает в ролисредства, способствующего естественному гармоническому (физическому идуховному) развитию человека, становлению его как социального существа.

По своей направленности учение относится к познавательнойдеятельности людей, которая всегда включает наличие двух сторон: познающей(субъект познания — человек) и познаваемой (объект познания — предметы иявления окружающего мира). Причем обе эти стороны находятся в теснойвзаимосвязи и взаимодействии. Человек познает сущность объективной реальностине в качестве пассивного наблюдателя, а всегда включает ее в свою активность,отражающую организацию самого процесса учения — способы и средства познания, атакже особенности психики человека — его восприятия, мышления, позиций,пристрастий, накопленного опыта и т.д. Иначе говоря, познающий субъектнаходится внутри предметного мира, к которому он как бы подключается черезорганы чувств, являющиеся, по образному выражению французскогописателя-мыслителя Д. Дидро, клавиша-ми, по которым ударяет окружающая природа.

Благодаря органам чувств происходит непосредственноенаглядно-образное отражение действующих на человека в данный моментраздражителей окружающей его среды (световых, цветовых, температурных, химическихи др.), которое проявляется в форме психических процессов ощущения ивосприятия. Эти акты чувственного отображения объективной реальности являютсяначальным источником всех знаний человека о мире и о внутренних состоянияхсвоего организма. Каждое впечатление или движение, каждое изменение в функцияхорганов, обеспечивающих энергетику деятельностной активности индивида,записываются, сохраняются и впоследствии воспроизводятся его памятью,опосредуются его мышлением и речью, раскрывающими глубинную сущность предметови явлений окружающего мира. На основе чувственных образов, которыми оперируетчеловек, развивается воображение как основа творческой деятельности — источникавсего мира культуры, созданного человечеством.

Возникнув и развиваясь в процессе деятельности и длительнойэволюции человека, познавательные психические процессы неразрывно связаны сработой головного мозга как материальной основы психики. Многочисленные потокинервных импульсов, продуцируемых воздействиями раздражителей среды в рецепторныхаппаратах органов чувств, являются жизненно значимым условием нормальногофункционирования мозговых структур, обеспечивающих, с одной стороны, прием,сохранение и переработку поступающей информации. А с другой — создание программпрактических действий и контроль за их выполнением. Успешный выбор сигналовсреды, существенных для деятельности, сохранение их следов, выработка нужныхпрограмм поведения и его саморегуляция возможны лишь при наличии оптимальноготонуса — определенного уровня бодрствования коры головного мозга, которыйподдерживается импульсацией, поступающей от рецепторов. Нехватка любого видаинформации (световой, звуковой, тактильной и т.д.) снижает тонус мозговыхструктур, вызывает явление сенсорного голода (от латинского sensus — ощущение),нарушающего адекватность процесса восприятия человеком окружающего его мира.Это может выражаться в повышенной утомляемости, снижении работоспособности,эмоциональной неустойчивости индивида, а иногда в обманах органов чувств — иллюзиях, галлюцинациях, в потере ощущения собственного «Я». Дело втом, что образы чувственного восприятия зависят не только от действияраздражителей среды, но и от самого воспринимающего субъекта — конкретногоживого человека с его мыслями и чувствами, направленностью мотиваций, жизненнымопытом. Такая зависимость восприятия от индивидуальных особенностей психики впсихологии известна как понятие «апперцепция». Все психическиепроцессы: ощущения и восприятия, речь, память и мышление, воображение,составляющие познавательную сферу личности, никогда не отрываются отнаглядно-чувственного опыта, практики, деятельности. И эта связь находит своевыражение в характеристиках различных видов психического отражения,свойственного человеку. Так, в зависимости от преобладающего рода деятельности,различают образную, эмоциональную, двигательную, словесно-логическую память;предметное, наглядно-образное или отвлеченное мышление; непосредственное илиопосредованное сознательной целью воображение.

Будучи тесно связанным со всеми психическими явлениями,воспри-ятие несет личностный смысл, опосредуется через «Я — концепцию» индивида и в первую очередь через рациональный компонент (отлатинского ratio — разум) его целенаправленной познавательной деятельности.Именно благодаря разуму, способности мыслить, осознавать закономерностиобъективной реальности человечество овладевает истинными знаниями, совокупностькоторых представляет собой высшую, интегрирующую форму человеческой психики — сознание. В его структуру входят все знания об окружающем мире, известныечеловечеству, и преломленные через индивидуальные особенности всех инвариантныхсвойств каждой отдельной личности, в том числе через специфику еёпознавательной деятельности.

Во многих областях психологии (общей, возрастной,педагогической, социальной) теоретически обосновано и практически подтвержденоположение, свидетельствующее о том, что познавательная деятельность развиваетсяи совершенствуется через процесс учения, который может быть организованным инеорганизованным, стихийным. В первом случае учение осуществляется вспециальных образовательных учреждениях по особым правилам, в соответствии сметодически обоснованными учебными программами. Во втором — происходитодновременно с другими видами деятельности, попутно, как их побочныйдополнительный результат. Довольно часто процесс учения имеет характерсамообразования, что обычно свойственно зрелой личности, поведение которойобусловлено сознательными механизмами саморегуляции.

Являясь средством овладения определенной совокупностью знанийв той или иной сфере человеческой деятельности, у некоторых людей учение помеханизму «сдвига мотива на цель» становится насущной потребностью.Это приводит к формированию особого типа личности, ориентированного на познаниеглубинных закономерностей предметов и явлений окружающего мира, на поиски иоткрытия, лежащие в основе творческой деятельности.

Глава 5. Труд

Трудовая деятельность или труд — это целесообразнаяактивность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметовприроды для удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей людей.Труд всегда нацелен на достижение запрограммированных, заранее ожидаемыхрезультатов — его продуктов, которые полезны не только для конкретного субъектадеятельности, но и для общества в целом. Даже в тех случаях, когда человекделает что-то для себя лично, он использует в своей деятельности опыт другихлюдей, применяя полученные от них знания. Иначе говоря, трудовая деятельностьпо своей природе социальна, что выражается в совместном производстве людьмиобщественно значимого продукта. Благодаря труду созданы все предметыматериальной и духовной культуры человечества, построено современное общество.

Труд является исторически первичным видом человеческойдеятельности, которая обусловливает рост научно-технического прогресса исвязанные с ним социально-экономические преобразования. Интеграция идифференциация общественных структур, усложнение производства в ходеобщественного развития приводят к разделению труда и росту специализацииработников, одновременно определяя все большую зависимость их друг от друга.Это, в свою очередь, требует расширения контактов и общения, в которыхпланируется деятельность, происходит обмен её продуктами. В процессевзаимодействия между людьми опыт, накопленный человечеством, передается отпредшествующих поколений последующим в виде знаний, способов деятельности,машин и оборудования, инструментов и приспособлений, которые относятся ккатегории средств труда. Последние очень разно-образны и подразделяются навещественные и функциональные. Первые включают землю, полезные ископаемые,различные предприятия, средства для осуществления практических действий — ручных, машинных, автоматизированных (станки, машины, инструменты и т.д.), атак же для получения, передачи и переработки информации (компьютер, телефон,телеграф, книги, инструкции и пр.). Ко вторым — организм человека как субъектадеятельности (функции различных органов и систем, участвующих в осуществлениитрудовых процессов); группы функционирующих в производстве людей, являющихсяобъектом управлении (выразительные средства их поведения и речи и другие).

С трудовой деятельностью прежде всего связано создание исовершенствование орудий труда, через которые опосредуется воздействие человекана предмет труда — сложную систему объектов, явлений, процессов и ихвзаимоотношений, которыми человек должен мысленно или практически оперироватьна рабочем месте, превращая их в тот или иной продукт. В большинстве профессиймассового производства материальных ценностей (например, при конвейерных формахработы) предметы и продукты труда довольно жестко фиксированы документально.Некоторые виды трудовой деятельности, включающие ситуации неопределенности,допускают вариативные и эвристические нормы предмета и продукта труда.Например, в профессии водителя (пилота, штурмана-судоводителя, шофера и др.),когда основной целью и результатом деятельности человека является своевременныйи безопасный рейс, часто осуществляемый в непредвиденной окружающей обстановке(в частности, в постоянно изменяющихся навигационных условиях). Кроме того, впредмете труда, как и в его целях, различают объективный (социальный) исубъективный (личностной) компоненты. И этот второй у мастера своего дела,вносящего в трудовой процесс элементы творчества, может быть по своим признакамбогаче, чем в предписаниях, образцах и инструкциях, то есть имеет эвристическийхарактер.