Однако взрослые продолжают
оставаться постоянным притягательным
центром, вокруг которого строится жизнь
ребенка. Это порождает потребность у
детей участвовать в жизни взрослых, действовать
по образцу. При этом они хотят производить
не только отдельные действия взрослых,
но и подражать всем сложным формам его
деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям
с другими людьми, - словом, всему образу
жизни взрослых людей. В условиях повседневного
поведения и его общения со взрослыми,
так же в практике ролевой игры у ребенка
– дошкольника формируется общественное
знание многих социальных норм, но и это
значение не до конца осознаваемо ребенком
и непосредственно спаяно с его положительными
и отрицательными эмоциями переживания.
Первые этические инстанции
представляют собой пока еще относительно
простые системные образования, являющимися
зародышами нравственных чувств, на основе
которых в дальнейшем формируется уже
вполне зрелые нравственные чувства и
убеждения.
Нравственные инстанции порождают
у дошкольников нравственные мотивы поведения,
которые могут быть по своему воздействию
более сильными, чем многие непосредственные,
в том числе и элементарные потребности.
А.Н. Леонтьев на основании многочисленных
исследований, проведенных им и его сотрудниками
выдвинул положение, что дошкольный возраст
является периодом, в котором впервые
возникает система соподчиненных мотивов,
создающих единство личности, и что именно
поэтому следует считать, как выражается
«периодом первоначального, фактического
склада личности». Система соподчиненных
мотивов начинает управлять поведением
ребенка и определять все его развитие.
Это положение дополнено данными последующих
психологических исследований. У детей
школьного возраста возникает, во-первых,
не только соподчинение мотивов, а относительно
устойчивое внеситуативное соподчинение.
У дошкольников они опосредуются обращения
поведения и деятельности взрослых, их
взаимоотношениями, социальными нормами,
фиксируемыми в соответствующих нравственных
инстанциях.
Возникновение у ребенка к концу
дошкольного возраста относительно устойчивой
иерархической структуры мотивов, превращает
его из существа ситуативного, в существо,
обладающего внутренним единством и организованность,
способностью руководствоваться устойчивыми
им социальными нормами жизни. Это характеризует
новую ступень, которая позволила А.Н.
Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте,
как о периоде «первоначального фактического
склада личности».
Таким
образом, обобщая все вышеизложенное,
можно сказать, что школьная готовность - это комплексное явление,
включающая в себя интеллектуальную, личностную
и волевую готовность. При полной готовности
всех компонентов, ребенок легко вольется
в школьный процесс, и у него не возникнут
проблемы в начальной школе.
- Структура психолого-педагогической готовности ребёнка к школьному обучению
Когда речь идет об умственном
развитии и его уровне, то обращают
внимание на совокупность знаний,
умений и освоенных действий,
которые, собственно, и сформировались
в процессе приобретения этих
знаний и умений. Это наличное
достояние создает базу для
усвоения новых знаний и умений,
возникновения и функционирования
новых умственных действий. В
отличие от этого в понятие
«интеллект» входит такой признак:
как его почти не изменяющееся
на протяжении всей жизни человека
постоянство.
Большой вклад в изучение интеллектуального
развития внес Жан Пиаже, создавший Женевскую
школу генетической психологии, которая
изучает умственное развитие ребенка.
Объектом генетической психологии является
изучение происхождения, и развития интеллекта
Она исследует, как формируются у ребенка
фундаментальные понятия: объект, пространство,
время, причинность. Генетическая психология
занимается изучением перехода от одних
форм мыслительной деятельности к другим,
от простой структуры умственной деятельности
к более сложной и причин этих структурных
преобразований.
Рассматривая интеллектуальную
готовность к школе, Л.И. Божович считает,
что ребенок должен уметь выделять существенное
в явлениях окружающей действительности
уметь сравнивать их, видеть сходное, отличное,
он должен научиться рассуждать, находить
причины явлений, делать выводы. [2, 37-52]
О том, какой должна быть умственная
готовность, размышляли Л.А.Венгер и А.Л.
Венгер. [3, 128-149] Готовность к школе они
усматривали в следующих умениях:
- в умении слушать и выполнять
правила, указания взрослого; в определенном
уровне и объеме развития памяти (механической
и логической);
- в степени умственного развития,
владении обобщающими понятиями, умении
планировать свои действия;
- в умении отличать слово от
обозначаемого им предмета или явления;
во владении арифметическими операциями;
- в готовности руки к овладению
письмом.
B.C. Мухина определяет
уровень развития умственной
готовности, имея в виду запас
знаний и развитие познавательных
процессов.
Н.Г. Салмина, акцентируя внимание
на проблеме предметно-специфической
готовности, считает, что формирование
знаково-символической деятельности или
семиотической функции является необходимой
предпосылкой для перехода к систематическому
обучению. Именно семиотическая функция
может служить в качестве показателя развития
интеллектуальной готовности к обучению.
В.Г. Маралов считает, что умственная
готовность к обучению отражает изменения,
происходящие в сфере сознательной деятельности,
связанные с усвоением общественно-исторического
опыта. Он показал, что умственное развитие
постепенно приводит к дифференцированию
самооценивания, повышению уровня его
критичности, созданию благоприятных
предпосылок осуществления саморегуляции
поведения, что в значительной мере сказывается
на успешности обучения. [4, 4-30]
Рассмотрим подробнее критерии
того, что включает в себя интеллектуальная
готовность к школе.[5, 25-34] К 6-7 годам ребенок
должен знать свой адрес, название города,
где он живет; знать имена и отчества своих
родных и близких, кем и где они работают;
хорошо ориентироваться во временах года,
их последовательности и основных признаках;
знать месяцы, дни недели; различать основные
виды деревьев, цветов, животных. Он должен
ориентироваться во времени, пространстве
и ближайшем социальном окружении.
У дошкольников это во многом
происходит стихийно, из опыта, и взрослые
часто считают, что специального обучения
здесь не требуется. Но это не так. Даже
при большом количестве сведений знания
ребенка не включают общую картину мира,
они разрозненны и часто поверхностны.
Включая смысл какого-то события, знание
может закрепиться и остаться для ребенка
единственно верным. Таким образом, запас
знаний об окружающем мире у ребенка должен
формироваться в системе и под руководством
взрослого.
Хотя логические формы мышления
доступны детям 6-летнего возраста, они
не характерны для них. Их мышление в основном
образное, опирающееся на реальные действия
с предметами и замещающими их схемами,
чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность
к школе предполагает также формирование
у ребенка определенных умений. Например,
умение выделить учебную задачу. Это требует
от ребенка способности удивляться и искать
причины замеченного им сходства и различия
предметов, их новых свойств.
Ребенок должен:
- Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы;
- Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять;
- Уметь систематизировать и
классифицировать признаки предметов
и явлений.
В целях интеллектуальной подготовки
ребенка к школе взрослые должны развивать
познавательные потребности, обеспечить
достаточный уровень мыслительной деятельности,
предлагая соответствующие задачи, и дать
необходимую систему знаний об окружающем.
В сенсорном развитии дети должны
овладеть эталонами и способами обследования
предметов. Отсутствие этого приводит
к неудачам в учении. Например, ученики
не ориентируются в тетради; допускают
ошибки при написании букв Р., Я, Ь; не различают
геометрическую форму, если она в другом
положении; отсчитывают предметы справа
налево, а не слева направо; читают справа
налево.
У ребенка должна быть развита
разговорная речь. Он должен выражать
свои мысли ясно, передавать связно то,
что слышал, что встретил на прогулке,
на празднике. Ребенок должен уметь выделить
в рассказе главное, передавать рассказ
по определенному плану.
Важно, чтобы ребенок желал
узнать новое. Должен быть воспитан интерес
к новым фактам, явлениям жизни.
Все психические процессы должны
быть достаточно развиты. Ребенок должен
уметь сосредоточить внимание на разной
работе (например, написании элементов
буквы).
Развитие восприятия, памяти,
мышления позволяет ребенку систематически
наблюдать изучаемые предметы и явления,
позволяет ему выделять в предметах и
явлениях существенные особенности, рассуждать
и делать выводы.
Готовя ребенка к школе, необходимо
развивать гипотетичность его мышления,
показывая пример постановки гипотез,
развивая интерес к познанию, воспитать
ребенка не только слушающего, но и задающего
вопросы, строящего возможные предположения.
Говорить так, чтобы другие
понимали, - одно из важнейших школьных
требований. К 6-7 годам дети говорят много,
но речь их ситуативная. Они не затрудняют
себя полным описанием, а обходятся обрывками,
дополняя элементами действия все, что
упущено в рассказе.
К первому классу у ребенка
должно быть развито внимание:
- он должен быть способен не отвлекаться в течение 10-15 мин;
- уметь переключать внимание
с одного вида деятельности на другой.
Таким образом, интеллектуальная
готовность к обучению в школе представляет
собой определенный уровень развития
познавательных процессов, которое происходит
на протяжении дошкольного возраста.
1.3 Основные причины
неподготовленности детей к школьному
обучению
Ученики с социально-психологической
неготовностью к обучению, проявляя детскую
непосредственность, на уроке отвечают
одновременно, не поднимая руки и перебивая
друг друга делятся с учителем своими
соображениями и чувствами. Они обычно
включаются в работу только при непосредственном
обращении к ним учителем, а в остальное
время отвлекаются, не следят за происходящим
в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную
самооценку, они обижаются на замечания,
когда учитель или родители выражают недовольство
их поведением, они жалуются на то, что
уроки не интересные, школа плохая и учительница
злая.
Существуют различные варианты
различия детей 6-7-лет с личностными особенностями,
которые влияют на уверенность в школьном
обучении.
Высокая тревожность приобретает
устойчивость при постоянном недовольствии
учебной работы ученика со стороны учителя
и родителей, обилие замечаний и упреков.
Тревожность возникает из-за страха что-то
сделать плохо неправильно. Такой же результат
достигается в ситуации, когда ребенок
учится хорошему, но родители ожидают
от него большего и предъявляют завышенные
требования, подчас нереальные.
Из-за нарастания тревожности
и связанной с ней низкой самооценки, снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех.
Неуверенность приводит к ряду других
особенностей – желанию бездумно следовать
указанию взрослого, действовать только
по образцам и шаблонам, боязни проявить
инициативу, формальному усвоению знаний
и способов действий.
Взрослые, недовольные низкой
продуктивностью учебной работы ребенка
все больше и больше сосредотачиваются
в общении с ним на этих вопросах, что усиливает
дискомфорт.
Получается замкнутый круг:
неблагоприятные личностные особенности
ребенка отражаются на качестве его учебной
деятельности, низкая результативность
деятельности вызывает соответствующую
реакцию окружающих, а эта отрицательная
реакция усиливает в свою очередь сложившиеся
у ребенка особенности. Разорвать этот
порочный круг можно, изменив установки
оценки и родителя, и учителя. Близкие
взрослые, концентрирующие внимание на
малейшем достижении ребенка, не порицая
его за отдельные недочеты, снижают уровень
его тревожности и этим способствуют успешному
выполнению учебных задач.
2) Негативистическая демонстративность.
Демонстративность – особенность личности, связанная
с повышенной потребностью в успехе и
внимании к себе со стороны окружающих.
Ребенок, обладающий этим свойством, ведет
себя манерно. Его утрированные эмоциональные
реакции служат средством достижения
главной цели - обратить на себя внимание,
получить одобрение. Если для ребенка
с высокой тревожностью основная проблема
- постоянное неодобрение взрослых, то
для демонстративного ребенка – недостаток
похвалы. Негативизм распространяется
не только на формы школьной дисциплины,
но и на учебные требования учителя. Не
принимая учебные задачи, периодически
«выпадая» из учебного процесса, ребенок
не может овладеть необходимыми знаниями
и способами действий, успешно учиться.
Источником демонстративности,
ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте,
обычно является недостаток внимания
взрослых к детям, которые чувствуют себя
в семье «заброшенными», «недолюбленными».
Бывает, что ребенку оказывается достаточное
внимание, а оно его не удовлетворяет в
силу гипертрофированной потребности
в эмоциональных контактах.
Завышенные требования предъявляются,
как правило, избалованными детьми. Дети
с негативистической демонстративностью,
нарушая правила поведения, добиваются
необходимого им внимания. Это может быть
даже недоброжелательное внимание, все
равно оно служит подкреплением демонстративности.
Ребенок действует по-принципу: «пусть
лучше ругают, чем не замечают» - извращенно
реагируют на внимание и продолжают делать
то, за что его наказывают.
Таким детям желательно найти
возможность самореализации. Лучшее место
для проявления демонстративности – сцена.
Помимо участия в утренниках, спектаклях,
концертах, детям подходят другие виды
деятельности, в том числе и изобразительная.