Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Апреля 2014 в 16:38, контрольная работа
Цель исследования – изучить подходы к изучению личности в зарубежной психологии.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
Изучить понятия, основные характеристики и развитие личности.
Рассмотреть основные теории личности в зарубежной психологии.
Рассмотреть более полно когнитивистский подход к изучению личности по Жану Пиаже.
Введение……………………………………………………………3
Глава 1. Основные подходы к изучению личности в зарубежной
психологии……………………………………………………………5
1.1 Сущность понятия «личность» в современной психологии……5
1.2 Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии….8
Глава 2…………………………………………………………………12
2.1 Конгитивистский метод изучения по Пиаже……………………12
Заключение…………………………………………………………….16
Библиотечный список………………………………………………….18
2.Развитие личности (возникновение личностных особенностей и их изменение на протяжении жизни).
3.Психопатология личности (дезадаптация личности в обществе).
4.Психическое здоровье личности (разработка критериев оценки здоровья личности).
5.Психотерапевтические воздействия (возможности применения психологических знаний на практике).
Глава 2.
2.1 Когнитивистский метод изучения личности по Ж.Пиаже.
Жан Пиаже швейцарский и французский психолог, который изучал различные механизмы развития деятельности ребенка в мире познаний. Становление интеллекта у Пиаже означает стержневую линию психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы.
Самое необычное в его теории было то, что Пиаже не считал, что ребенок чем-то глупее взрослого, что по сравнению с интеллектом взрослого интеллект ребенка имеет качественные изъяны. Развитие нравственности тесным образом с когнитивным развитием. И для того, что вынести какие-либо моральные суждения, необходимо достичь определенного уровня развития в когнитивном плане. Одним из первых особенности нравственного развития начал изучать Жан Пиаже.
В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает, как хороший или плохой, в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях он начинает придавать все большее значение своим личным критериям. Именно таким характером нравственной эволюции объясняется тот факт, что если до 7 лет ребенок склонен судить о поступках по важности их последствий, то в более позднем возрасте он судит о них скорее по обусловившим их намерениям.5
Жан Пиаже сделал уникальный и очень влиятельный подход, в котором он решил, что поскольку каждый интеллект равен биологическим функциям то он является продуктом эволюционной адаптации. Пиаже решил, что мышление взрослого человека проще понять, изучая умственную деятельность начиная с момента развития, наблюдением и изменением его в процессе адаптации к окружающей среде. Согласно Пиаже, в интеллектуальном росте действуют 2 принципа: адаптация и организация.
Говоря о концепции Жана Пиаже можно сказать, что развитие когнитивных процессов представляет собой результат попыток человека для адаптирования к различным изменениям окружающей среды. Ввиду того, что внешние воздействия приводят наш организм изменять структуры активности, если они не отвечают требованиям адаптации человека, либо, если потребуется выработать новые структуры. Итак, приспособление выполняется при помощи двух механизмов:
Известный швейцарский психолог Жан Пиаже ставил перед собой задачу разъяснить, как же человек познает реальный мир.
Он выделил 3 главные стадии развития познавательных процессов:
Сенсомоторная стадия включает в себе развитие и становление структуры движения в первые два года жизни.
Стадия конкретных действий- когда у ребенка слова начинают принимать конкретные предметы, возникает от 2 до 11 лет. Таким образом, развивается мышление ребенка. Вначале это мышление носи субъективный характер, на этой стадии оно эгоцентрично, но, несмотря на это оно позволяет ребенку манипулировать предметами, сравнивать их, классифицировать и осуществлять над ними конкретные операции. А к 10 годам ребенок приобретает способность объективно истолковывать конкретную действительность. Эта способность больше повышается в следующей стадии. При стадии формальных операций развивается абстрактное мышление, также понятийное мышление. Согласно Пиаже эта стадия достигает полного развития к 14-16 годам. Хотя во многих исследованиях было показано, что лишь часть людей примерно 25-50% действительно может мыслить абстрактно.
Также Пиаже благодаря своим исследованиям выделяет в каждой стадии свои подстадии, или выражаясь по другому – фазы.
Итак, сенсомоторная стадия включает в себя 6 подстадий:
а) врожденные рефлексы (1 месяц жизни ребенка) – это рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами;
б) моторные навыки ( с 1до 4 месяцев) – здесь уже формируются условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка и окружающей среды, например, схватывание бутылочки с соской и т.д.;
в) циркулярные реакции (с 4 – 8 месяцев) – развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями, например, хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь;
г) координация средств и цели (с 8 до 12 месяцев) – действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели;
д) случайное открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) – потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы;
е) изобретение новых средств (с 18-24 месяцев) – поиск новых решений для достижения целей, доставание желаемых предметов, решение 2-3-фазных задач;
Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления и становлением наглядно-образного мышления.
Далее, стадия конкретных операций включает в себя 3 подстадии:
а) предоперационный уровень (с 2 до 5 лет) – для этого уровня характерно развитие образного символического мышления, которые позволяют ребенку представлять себе объекты при помощи мыслительных образов и обозначать их словами или символами. Мышление ребенка достаточно существенно отличается от мышления взрослого и по форме и по содержанию. Особенностями мышления ребенка являются: эгоцентризм и синкретичность. Эгоцентризм проявляется в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, который имеет смысл только в для удовлетворения его потребностей, он не способен взглянуть с чужой точки зрения и уловить связь между предметами. Синкретичность мышления проявляется в том, что ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но тем не менее не может их связать между собой и целым, можно сказать что все перепутано без разбору, а также путает причины и следствия. Пиаже говорит о том, что склад мышления ребенка характеризуются «детским реализмом» (например, рисует не то, что видит, а то, что знает), анимизмом (проецирует своя «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака), артифициализмом (ребенок убежден, что все сущее создано по воле человека и предназначено для служения ему). 6
б) первый уровень конкретных операций ( с 5-6 до 7-8 лет) – ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размеров, к их классификации, также у него формируется представление о сохранении материала.
в) второй уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет) формируется представление о сохранении массы и объемы, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.
Стадия формальных операций (с 11-12 до 15 лет) – формируются понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.
Таким образом, изучив все вышеизложенное, можно сделать вывод, что Пиаже рассматривает умственное развитие как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей в свою очередь подготавливает предыдущую.
Заключение
В заключении важно сказать, что изучение личности и особенностей личности человека в психологии развивалось очень давно, но данные необходимые знания применяются в жизни очень редко или не в полной мере.
Личность — это конкретный человек, являющийся
представителем определенного общества,
определенной социальной группы, занимающийся
конкретным видом деятельности, осознающий
свое отношение к окружающему и наделенный
определенными индивидуально-психологическими
особенностями.
Особенности психологического подхода
к изучению личности выражаются в тесной
взаимосвязи понятия личность с рядом
других понятий, таких как индивид, индивидуальные
свойства, общественные отношения и межличностные
связи, при этом они являются основополагающими
для изучения личности в психологии. Обычно
выделяют такие составляющие процесса
изучения личности как: структура личности;
направленность личности; соотношения
биологического и социального в личности.
Таким образом, личность в психологии - это особое качество, приобретаемое индивидом в совокупности общественных по своей природе отношений, при этом личность характеризует человека со стороны его связей с другими индивидами.7
Изучая различные подходы к изучению личности, можно увидеть, что подходы не обладают определенным желательным уровнем ясности, но изучение подходов в этом направлении делает значительное продвижение. Главной идеей подходов личности являются основные положения о природе человека, которые образовывают некий фундамент, на котором проверяются и моделируются взгляды на личность.
Из изучений данной темы стало ясно, что изучение личности- это не только практические методы изучения, это как бы предсказание поведения личности человека. Личность в психологии – весьма молодая область исследований, только в последние пятьдесят лет в этой области произошли более четкие и жизнеспособные направления. С каждым годом возрастает количество интересных и критических исследований в этой области, что должно углубить и обогатить наше понимание природы человеческой личности..
Библиографический список