Ощущение и восприятие

Игра – основной вид  деятельности ребенка. Большую часть  своего времени дети этого возраста проводят в играх. Было замечено, что  в этом возрасте ребенок играет в  одиночку. В своих предметных и  конструкторских играх он совершенствует восприятие, память. Воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно – ролевые игры обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. В этом возрасте ребенок не в состоянии еще полностью восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что – либо новое. На данном примере можно ярко увидеть эмоциональные переживания ребенка в героях услышанных или увиденных им сказок. В след за этим ребенок начинает строить воображаемые ситуации, которые снимают угрозы его «Я». В данном возрастном периоде речь ребенка становится более связанной и приобретает форму диалога. Ребенок этого возраста не имеет еще навыков пользования прагматикой, им усвоены лишь верхние пласты социализированной речи – грамматика и лексика.

Пользуясь речью и  зная многие слова как слова, что-то означающие, но существующие отдельно как системы символов. Например, ребенок анализируемого возраста на просьбу назвать и пересчитать, сколько слов в предложении, называет только существительные, как бы не замечая глаголов, прилагательных и других частей речи. С понятием «слово» они нередко идентифицируют целое предложение, что, по-видимому, свидетельствует о том, что слово для них – целая мысль.

Если ребенку в четырехлетнем  возрасте дать задачу записать и запомнить фразу (дети в этом возрасте не умеют еще ни читать, ни писать), то сначала ребенок как будто «записывает», черт на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя на ней ничего не значащие черточки, каракули. Однако в дальнейшем, когда перед ребенком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате наблюдения за действиями ребенка создается впечатление, что он читает свои изображения, указывая на вполне определенные черточки или каракули, как будто для него они действительно обозначают что-то конкретное. Для ребенка данного возраста нарисованные черточки, по-видимому, что-то значат и превратились уже в мнемотехнические знаки – примитивные указатели для смысловой памяти.

В данном исследовании использовался  так же набор из четырех картинок, где были изображены виды деятельности, характерные для каждой части  суток. Картинки предъявлялись ребенку  поочередно и задавали вопрос: «Когда это бывает?». По содержанию деятельности, изображенной на картинке, и некоторым объективным показателям дети должны были определить и назвать время. При этом выяснилось, что ребенок пытается, и довольно успешно, определить время хорошо знакомой и постоянно повторяющейся деятельности. Если на картинках была изображена любая активная деятельность  при дневном освещении, то ребенок говорил, что это день; в интерьерах которых имелись кровати, определяли как ночь. Такие приемы позволяют показать детям последовательность частей суток и дать представления о сутках в целом. При  этом у них складывается элементарное понятие о текучести и  непрерывности времени.

Умение дошкольника  устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.

Заключение

Науку психологию можно сравнить с могучим деревом, крупные ветви и обширную крону которого образовали и продолжают  формировать многочисленные психологические течения. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Умение человека устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.

Современные условия  труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Для этого должно быть развито чувство времени. Оно пробуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным.

Литература

1. Психология. учеб. пособие для учащихся пед. училищ. Под. ред. проф. В.А. Крутецкого. изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1974 г., 304с., с ил.
2. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст. М., «Педагогика», 1971 г., 280с.
3. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-4-е изд.-М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
4. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 608с.
5. Рамендик Д.М.; Одинцова О.В. психология и психологический практикум. – М.: Химия, КолосС, 2004. – 240 с.: ил. – (Учебники и учеб. пособие для студентов выс. Учеб. заведений).
6. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возрвста: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.-47 с.: ил.
7. Юбелакер Э. Время., перевод на русский язык. – Германия, Слово, 48 с.:ил.