Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Октября 2013 в 08:45, контрольная работа
Познавательные процессы – это система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и социальной среды. Познавательная сфера личности это: ощущения,
восприятие, воображение, внимание, память, мышление (+творчество и иногда относят интеллект, хотя чаще его относят к способностям), речь.
-Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.
Человечество без речи не могло бы существовать, т.к. это не укладывается даже в представлениях, ведь «речь – это орудие мысли», человек мыслит, затем излагает свою мысль.
Жизнь без речи не представляется ещё и потому, что тогда и не было бы различных технологий, не было продвижения – в развитии человечества и самого места обитания – земли. Всё бы и осталось как и с самого начала зарождения человечества. То сюда можно сделать вывод, что без речи не было бы развития и возможно и дальнейшего существования человечества.
Задание:
Раскройте основные закономерности развития речи у ребенка. Какие этапы развития речи можно выделить? Приведите по примеру на каждый этап.
Одним из важных моментов в развитии ребенка является правильное и своевременное развитие речи. Своевременное формирование речи влияет на формирование всей нервной деятельности, и является основой умственного развития ребенка.
В речевом развитии ребенка выделяется несколько этапов:
1этап подготовительный: 1-1,5 года за этот период ребёнок сменяет, две формы общения:
- Ситуативно-личностное общение - потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых;
- Ситуативно-деловое общение - ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми.
2 этап возникновения речи : -1,5-2 года
3 этап развитие речевого общения: 2- 3 года.
Первый этап характеризует нерасчлененное употребление одного слова, которое соответствует не отдельным позициям, а ситуации в целом. Например, ребенок применяет слово "возьми!" или слово "дай!" не только тогда, когда отдает предмет, но и когда просит его. Этим словом ребенок лишь как бы отграничивает данную микроситуацию от всех остальных. Для ребенка безразлично, кто занимает какую позицию. Знаком целой ситуации служит знак любой позиции в ней.
На втором этапе в речи и поведении ребенка появляются все знаки ситуации, но еще нет распределения ролей. Например, когда ребенок передает какой-то предмет другому человеку, для него важно, чтобы было сказано и "дай", и "на". Дети этого возраста охотно играют в симметричные, парные игры, такие как "катание шара", "дай игрушку", "прятки", "куку" и т.п. Именно в этих парных играх начинают вырисовываться для ребенка разные позиции, они становятся для него объектом ориентировки, и тогда в знаковом, словесном плане ребенок начинает воспроизводить как разговор за себя и за другого, так и знаки всех позиций.
Ребенок, сам вводит разграничение позиций: он меняет интонацию, когда в спонтанной речи говорит за другого, оставляет место для взрослого, ждет от него ответа в разговоре, охотно меняется с партнером в парных играх. Например, в игре ребенок с "записной книжкой" в руках воспроизводит во всех деталях "телефонный разговор" (с игрушечным телефоном) с воображаемым собеседником. Ребенок произносит ключевые слова, жестикулирует, делает паузы для "выслушивания собеседника", несмотря на то, что у него нет еще реального опыта в телефонном разговоре.
На третьем этапе (конец второго – третий год жизни) для ребенка важно установить, что должен сказать каждый со своей позиции в актуальной социальной ситуации. Ребенок уже точно выполняет свою роль. В диалоге он ведет не любую, а именно свою партию,, но при этом имеет в виду всю ситуацию, где есть и другие позиции. Красивой иллюстрацией этого может служить пример из книги К. И. Чуковского "От двух до пяти":
- "Ой, дедуля, киска чихнула!"
-"Почему же ты, Леночка, не сказала кошке: на здоровье!"
- "А кто же скажет спасибо?". Поскольку киска не может ответить, сам ребенок в этой ситуации не говорит свою реплику.
К концу раннего возраста речь ребенка с формальной стороны строится достаточно правильно. Он строит свои высказывания в соответствии со своей позицией в ситуации и с учетом позиции другого человека, он начинает правильно использовать слова "я", "ты", "мой", "твой" и т.д., то есть такие слова, употребление которых зависит от позиции говорящего.
Тема: Подход к пониманию психических процессов Л.М. Веккера
Контрольный вопрос:
. Что Вы знаете об источнике и носителе информации из подхода Л.М. Веккера?
Цель данной книги, задуманной как учебное пособие для будущих профессионалов, и задача заключались в отборе тех материалов, которые позволили бы читателю составить целостное объемное представление об одном из самых оригинальных подходов к изучению механизмов и природы психики. Об источнике и носителе информации из подхода Л.М. Веккера? Предметность-первый из фактов неопровержимо свидетельствует о том, что любой психический процесс, как и всякий другой акт жизнедеятельности человеческого организма, неразрывно связан с функционированием какой-либо из его систем. И динамика этой системы или органа психической функции, будь то слуховой, тактильный или зрительный анализатор, мозг или нервная система в целом, может быть описана лишь в терминах тех внутренних явлений, которые в этом органе происходят. Разные предметы – копия и оригинал – могут обладать одной и той же формой, величиной, цветом и т.д. Суть же рассматриваемого исходного критического признака психического процесса заключается в том, что, протекая в своем органе-носителе, этот внутренний процесс в его конечных, результативных параметрах скроен по образцам свойств внешнего объекта. Субъектность-вторая специфическая особенность заключается в том, что в картине психического процесса, открывающей носителю психики свойства ее объектов, остается совершенно скрытой, не представленной вся внутренняя динамика тех сдвигов в состояниях органаносителя, которые данный процесс реализуют. Чувственная недоступность. Эта чрезвычайно существенная и не менее загадочная эмпирическая особенность всех психических процессов, также связанная с соотношением их механизма и итоговой предметной структуры, феноменологически характеризуется тем, что психические процессы недоступны прямому чувственному наблюдению. воему носителю-субъекту психический процесс (восприятие или мысль) открывает свойства объекта, оставляя совершенно скрытыми изменения в субстрате, составляющие механизм этого процесса. Но, с другой стороны, изменения в субстрате, открытые с той или иной степенью полноты для стороннего наблюдателя, не раскрывают перед ним характеристик психического процесса другого человека.
Вопреки долго существовавшему в традиционной психологии мнению, они скрыты и от прямого чувственного восприятия субъекта, являющегося их носителем. Человек не воспринимает своих восприятии, но ему непосредственно открывается предметная картина их объектов.
Задание:
Объясните, основываясь на теории Л.М. Веккера и Ваших знаний по общей психологии, как слон помещается в глаз (Каким образом человек видя большие предметы, воспринимает их в натуральном размере).
Список литературы: