Ощущение и восприятие

художникам: «Если ты хочешь заставить казаться естественным вымышленное животное, — пусть это будет, скажем, змея, — то возьми для ее головы голову овчарки или легавой собаки, присоединив  к ней кошачьи глаза, уши филина, нос борзой, брови льва, виски  старого петуха и шею водяной  черепахи». В технике, в результате использования агглютинации, созданы, например, автомобиль-амфибия и судно  на воздушной подушке.

Процессы, лежащие  в основе агглютинации, весьма разнообразны. Как правило, их можно разделить  на две основные группы: процессы, связанные  с недостаточностью критичности, или  недостаточностью аналитичности восприятия, и процессы произвольные, т. е. контролируемые сознанием, связанные с мыслительными обобщениями. Образ кентавра, по-видимому, возник, когда в условиях недостаточной видимости скачущий на лошади человек воспринимался как некое невиданное животное. В то же время образ крылатого человека, скорее всего, возник сознательно, поскольку символизирует идею быстрого и легкого передвижения по воздуху и конкретизирован в чувственном образе.

Одним из наиболее распространенных способов переработки  образов восприятия в образы воображения  является увеличение или уменьшение объекта или его частей. С помощью такого способа были созданы различные литературные персонажи.

Агглютинация  может осуществляться и с помощью включения уже известных образов в новый контекст. В этом случае между представлениями устанавливаются новые связи, благодаря которым вся совокупность образов получает новое значение. Как правило, при включении представлений в новый контекст этому процессу предшествует определенная идея или цель. Данный процесс полностью контролируем, если только это не сновидение, когда контроль сознания невозможен. При включении уже известных образов в новый контекст человек добивается соответствия между отдельными представлениями и целостным контекстом. Поэтому весь процесс с самого начала подчинен определенным осмысленным связям.

Наиболее  существенными способами переработки  представлений в образы воображения, идущими по пути обобщения существенных признаков,являются схематизация иакцентировка.

 

3. В чем заключается роль мечтаний в жизнедеятельности человека?

Во всех  случаях фантазия-мечта как разновидность  воображения играет положительную  роль в жизнедеятельности человека. Мечта от других видов воображения отличается тем, что   она   несколько   более   реалистична  и  в  большей  степени  связана с действительностью,  т.е.  в  принципе  осуществима. Мечты у человека занимают  довольно  большую  часть времени, особенно в юности. Для большинства людей  мечты  являются  приятными  думами о будущем. У некоторых людей встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства, вины, агрессивности.

 

Задание:

Разработайте  конкретные жизненные ситуации, учебные  задания, психологические воздействия, позволяющие актуализировать различные  виды воображения.

Актуализация  различных видов воображений, можно  привести в виде примеров:1. это может быть в форме искусства. Таким образом, развивается та самая драгоценная способность, которая составляет необходимый момент творчески-человеческого отношения к окружающему миру, - творческое воображение или фантазия». С феноменом воображения в практической деятельности  людей,  прежде  всего,  связан процесс художественного творчества. Чаще  всего творческий  процесс в искусстве связан  с активным воображением: прежде чем запечатлеть какой-либо  образ на  бумаге,  холсте или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Нередко активное  воображение настолько захватывает творца, что он утрачивает связь со своим временем, своим «я», «вживаясь» в создаваемый им образ. 2. Роль воображения в литературном творчестве. Литературно-художественная деятельность представляет собой процесс, в котором удельный вес творческого воображения особенно велик. Художественное произведение всегда затрагивает ум и сердце читателя, тат как оно насыщено яркими образами и сравнениями. А для самого писателя сила творческого воображения – в создании литературных образов, отличающихся выразительностью, содержательностью, неповторимостью.

Работа  человеческого  воображения,  разумеется,  не ограничивается литературой и искусством. 3. Фантазия необходима и даже в математике, открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии».

В не меньшей степени воображение-фантазия проявляется в научном,  техническом  видах творчества. Важнейшим условием научного творчества является умение по-новому представить себе картину протекания изучаемых явлений. Творческое воображение – необходимый компонент умственной деятельности на всех этапах научного творчества. 4. Роль воображения в детском возрасте. Воображение ребёнка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, период для такого развития – это дошкольный возраст. «Воображение - это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний».

а) Были созданы некоторые тесты для изучения творческого мышления ребёнка. Одним из них является методика, созданная Е. Торренсом и получившая название ТТСТ (первые буквы английских слов «тесты творческого мышления Торренса»). Тест состоит из 5 разделов, каждый из которых может быть использован как самостоятельная методика.

1.   Усовершенствование  предметов. Требуется изменить  игрушку так, чтобы с ней  было ещё интереснее играть.

2.   Использование  предметов в другом качестве. Ребёнок должен перечислить как  можно больше вариантов использования  игрушки.

3.   Необычное  использование знакомых предметов.  Ребёнок должен перечислить как  можно больше способов их использования  (например, консервных банок).

4.   Геометрические  фигуры. Требуется назвать как  можно больше предметов, в состав  которых входят заданные геометрические  фигуры.

5.   «Спроси  – угадай». Ребёнку предъявляется  картинка. Требуется:

-  задать  как можно больше вопросов  о том, чего не видно на  картинке;

- перечислить  как можно больше событий, к  которым может привести изображённая  на картинке ситуация;

-  перечислить  как можно больше причин для  возникновения ситуации, изображённой  на картинке.

При обработке  результатов этого теста пункты 1-4 оцениваются по беглости, гибкости и оригинальности, а пункт 5 –  по беглости и адекватности. Гибкость определяется по количеству категорий  классификации ответов. Оригинальность – по суммарному количеству баллов (по пятибалльной системе), выставляемых за каждый ответ. Оценка причин и следствий  производится на основе соответствия ответа логическому строю поведения  персонажей, изображённых на картинке.

б) Организация  игровых занятий с детьми для  развития воображения.

По мнению Е.Кравцовой существуют условия формирования творческого мышления у детей:

-   Процесс  воспитания творчества у детей  предполагает, прежде всего воспитание взрослых, способных руководить творчески.

-    Обучение творчеству возможно  только в совместной деятельности  взрослого и ребёнка, где каждый  из участников – полноправный  член. Функция взрослого при этом: во-первых, он демонстрирует разнообразные  творческие способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и  деятельность ребёнка таким образом,  чтобы условия и обстоятельства  требовали от него творческих  решений. (Цит. по 21, 38). Исходя из  данной точки зрения, можно сделать  вывод, что основная роль в  плане осуществления развития  творческих способностей ребёнка  принадлежит, в первую очередь,  его родителям, которые не должны  упускать времени и заниматься  с ребёнком постоянно. Учебные  заведения также играют важнейшую  роль в развитии воображения  и творческий способностей человека. От того, насколько профессионально учителя и преподаватели относятся к своему делу, насколько правильно и интересно для ребёнка разработана программа обучения, зависит уровень развития конкретного ребёнка и, в конечном итоге, весь человеческий потенциал государства. Существует несколько точек зрения на построение занятий с детьми. Большое внимание этой проблеме уделил Е.В. Заика. По его мнению исходными принципами построения занятий являются:

v Использование  на занятиях хорошо знакомого,  привычного для ребят материала.

v Взаимообмен  различными подходами к выполнению  заданий и тем самым значительное  расширение диапазона познавательных  процессов каждого из учащихся.

v Интеллектуальная  раскованность детей и общий  положительный эмоциональный фон  занятий.

 

Тема: Мышление

Контрольные вопросы:

1.Какие аспекты изучения мышления существуют? Поясните каждый из них.

Мышление  – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и то общего к отдельному», писал С.Л.Рубинштейн.

Определенное  влияние на процесс мышления оказывает  функциональная асимметрия и специализация  полушарий головного мозга. Было обнаружено, что левое полушарие  участвует в основном в аналитических  процессах, оно – база для логического  мышления. Левое полушарие обеспечивает речевую деятельность: ее понимание и построение, работу со словесными символами. Обработка входных сигналов осуществляется в нем последовательным образом. Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление, имеет дело с невербальным материалом, отвечает за определенные навыки в обращении с пространственными сигналами. В самом общем виде, познавательный аспект межполушарных различий головного мозга заключается в том, что левое полушарие отвечает за абстрактный (вербально-логический) способ переработки информации, а правое полушарие – за конкретный (наглядно-образный) способ переработки информации. Соотношение активности двух полушарий может быть различным. Исходя из этого и на основании соотношения I и II сигнальных систем И.П.Павлов выделил специфически человеческие типы высшей нервной деятельности: художественный, мыслительный и средний (промежуточный).      Художественный тип характеризуется преобладанием первой сигнальной системы над второй. Люди художественного типа имеют преимущественно «правополушарное» образное мышление. Они охватывают действительность целиком, не разделяя ее на части.                         Для мыслительного типа характерно преобладание второй сигнальной системы над первой, т.е. «левополушарного» абстрактного мышления. Средний тип характеризуется уравновешенностью функционирования двух сигнальных систем. Большинство людей относится к этому типу. Функции левого полушария отождествляются с аналитическим   мышлением, а функции правого полушария–с интуитивным мышлением. Человеку принадлежит «высшее мышление», основанное на отвлечении от действительности, благодаря наличию у него механизма сигнала сигналов – торой сигнальной системы. Обучение, мысль, мышление, знание - процесс образования временных связей, а пользование ими - понимание. И.П. Павлов полагал, что физиологическая сущность понимания - это не что иное, как использование ранее сформированных временных связей, ассоциаций. Разгадка внутренних механизмов ума, разума, интеллекта, представляющих в свете знаний как саморегуляторные механизмы приема и переработки информации, остается главнейшей задачей науки о мозге.

 

2.Что такое творческое мышление? В чем его сущность?

Творческое  мышление можно определить как такое  мышление, в результате которого человеком  успешно решается новая задача, раньше никогда им не решавшаяся, причем эта  задача решается необычным, оригинальным способом, которым человек раньше не пользовался. Творческим может стать  любой из основных видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Сущность творческого мышления заключается в том, что в решении известных или типичных задач такое мышление почти никогда не идет уже изведанными путями. Всякий раз, сталкиваясь с новой задачей, даже если эта задача мало чем отличается от ранее уже решенных задач, творчески мыслящий человек старается подойти к ее решению по-другому, не так, как все, и не так, как сам он действовал раньше. В этом выражается важнейшая особенность творческого мышления — его постоянное стремление к новому, необычному, оригинальному, своеобразному.

 

3.Каким образом происходит решение нестандартных задач?

Мыслительная  деятельность подразделяется на воспроизводящую (репродуктивную) — решение типовых  задач известными способами и  поисковую (продуктивную) — развернутый  мыслительный процесс, направленный на решение нестандартной познавательной задачи. Мыслительная деятельность при решении нестандартных задач совершается в виде последовательного ряда этапов:

1.Начальный  этап — осознание  проблемной ситуации. Такие ситуации связаны с необычностью сложившейся обстановки, внезапно возникшими затруднениями в решении тех или иных вопросов.

Проблема — осознание вопроса, подлежащего исследованию. 

Формулировка  проблемы — начало взаимодействия субъекта познания с объектом познания. Задача — структурно организованная проблема. Определить задачу — значит выделить в проблемной ситуации стартовые условия познавательной деятельности.

Преобразование  проблемной ситуации в проблему, а  затем в задачу — первый, исходный акт познавательно-поисковой деятельности.

Формирование  программы решения задачи — расчленение основного вопроса на ряд иерархически связанных вопросов

Способами мыслительной деятельности, которые лежат в основе их решения. Все познавательно-поисковые задачи по объективному содержанию делятся на три класса — задачи: 1) на распознавание (установление принадлежности данного явления к определенному классу объектов); 2) конструирование; 3) объяснение и доказательство.

Объяснение — использование системы суждений относительно сущности каких-либо явлений. Чаще всего это прием логического следования.