Определение мышления и его виды

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Тверской Государственный  университет»

Педагогический факультет

                 Кафедра дошкольной педагогики и психологии.

 

 

 

 

 

 

 

Реферат по общей психологии на тему:

 «Определение мышления  и его виды»

 

 

 

 

 

 

 

 

    Выполнила:  студентка 11 группы ДО

Кузнецова Марина

 

Проверила: канд. психол. наук,

доцент Косякова О.О.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тверь 2011

 

 

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………. 3

Определение мышления …………………………………………………….4

Виды мышления ……………………………………………………………..6

Творческое мышление ……………………………………………………....10   

Заключение …………………………………………………………………..13 

Список используемой литературы …………………………………………14                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Среди духовных способностей есть такая, которую ученые всех времен до сих пор не могут до конца разгадать труднейший и важнейший предмет-способность мыслить.

Я выбрала эту тему, потому что сама не знала что такое мышление, да и большинство людей нашей планеты тоже затруднились бы ответить и дать точное определение.

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет  человеку представить не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представить предметы в отсутствии их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. С мышлением мы сталкиваемся везде и в учении, и в работе, и когда отдыхаем. В любом настоящем деле необходимо поломать голову, пораскинуть умом, т.е., говоря языком науки, нужно осуществить мыслительное действие, интеллектуальную работу. Я считаю, в этом и заключается значимость и актуальность этой темы.

В своей работе я хочу ответить на возникающие многими людьми вопросы: Что такое мышление? Какие виды бывают? Какой вид мышление характерен для определенного человека, будь это творческая личность или обычный человек? Что оно представляет?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение мышления

«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» - так охарактеризовал значение мышления один из наиболее интересных исследователей К. Дункер¹. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла». Так что же такое мышление?[3, с.274]

Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого  отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит  также в том, что оно почти  всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно  решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определённые теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный  психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах : в  восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов  обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития. [ 3, c.275]

В психологии под мышление понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. [6, c.262-263]

Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления: этим определяется специфический  путь мышления ко всё более глубокому  познанию бытия. Мышление отражает не только отношения и связи, но также  свойства и сущность. [6, с. 263]

Мышление – есть опосредствованное, обобщенное отражение деятельности человеком в ее существенных связях и отношениях. На чувственной ступени  познания внешние воздействия непосредственно, прямо приводят к возникновению  соответствующих образов в нашем сознании. Отражение объективной действительности на логической ступени познания значительно сложнее. Оно носит не непосредственный, а опосредствованный характер, т.е. совершается с помощью целой системы средств, которые обычно отсутствуют на чувственной ступени познания или, точнее говоря, представлены как проявления мышления на чувственной ступени познания. Если предложить ученикам представить себе, как выглядят жилища различных народов, то, вероятно, перед мысленным взором одних предстанут современные здания из стекла и бетона, другие увидят чум, покрытые шкурами животных, третьи представят себе причудливой формы пагоду, четвертые – избу, до самой крыши занесенную снегом, и т.д. Возникшие в этом случае представления есть результат чувственного отражения действительности.

Если изменить задание и предложить ученикам  ответить на вопрос: «Что такое жилище человека?», то для этого  обязательно нужно представить  себе, как выглядят различные жилища, но этого недостаточно. Необходимо сравнить между собою различные виды жилищ, а для того чтобы сравнить их, нужно выделить признаки, присущие тем или иным из них. При этом, очевидно, кажется, что одни признаки будут общими, другие – резко различными. Для того чтобы сказать, что такое жилище вообще, нужно будет отвлечься от особых признаков и объединить то общее, что присуще каждому из видов жилищ. Только совершив подобные мыслительные операции, окажется возможным дать общее определение тому, что такое жилище человека. Создание такого определения является уже не чувственной, а логической ступенью познания, является результатом мышления человека. [1, c.238]

Опосредствованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком  как явлений, так и их сущности. Благодаря мышлению, человек отражает не только то, что может быть непосредственно воспринято с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от восприятия  и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения. [1, c.239]

А зная, как осуществляются мыслительные процессы, можно:

• предвидеть типичные ошибки и предотвращать их ( например, подробный анализ хода мышления персонала Чернобольской АЭС, приведший в результате к возникновению аварии );
• проводить психологические экспертизы решений ( например, в политике, экономике, бизнесе, военном деле и т.д. );
• совершенствовать мышление с помощью различных тренингов ( например, «эффективного принятия решений», «развития творческого мышления» и др. );
• проектировать новые массовые технологии обучения ( в качестве примера можно обратиться к истории концепции «проблемного обучения», разработанной в конце 1960-х гг. Б. Скиннером ). [5, с. 321]

 

Виды мышления

 Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и да самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных исследований теоретического характера.

Теоретическое образное мышление – это познание законов, правил. Примером его служит открытие периодической таблицы элементов Д.И. Менделеева. От понятийного отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи. [3, c.276]

 Практическое мышление. Основная задача – подготовить физическое преобразование действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных его особенностей заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Практическое мышление предоставляет весьма ограниченные возможности для проверки гипотез, все это делает его подчас более сложным, чем теоретическое. [7, c.134]

Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления и образы. [7, c.133] Отличительная способность состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него не может совершаться. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти ( в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь. [3, c.277] О нем можно говорить в тех случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремиться обобщить различные образы предметов, явлений, событий. Значение наглядно-образного мышления в том, что оно позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность. Развитие этого мышления в процессе обучения должно включать в себя задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности, непосредственным изображением предметов, схематическим их изображением и символическими обозначениями. [1, c.251]

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. [7, c.133] Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи  в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта. [3, c.277]

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Оно формируется в течении длительного периода (с 7-8 до 18-20 лет) в процессе усвоения понятий и логических операций в ходе обучения. [6, c.133] Особенностью этого вида мышления является то, что задача здесь решается в словесной форме. Используя словесную форму, человек оперирует наиболее отвлеченными понятиями, подчас такими, которые вообще не имеют прямого образного выражения. Именно это вид мышления позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека. Благодаря этому виду мышления, человеку удается наиболее обобщенно решать мыслительные задачи. В этом главное достоинство, но и возможные недостатки данного вида мышления.

С помощью слова человек не только обозначает, но и обобщает различный образный материал, практические действия, в то же время слово никогда не может исчерпать всего богатства образа, передать со всей полнотой практические действия человека. Можно составить очень хороший рассказ о музыкальном произведении, но это никогда не обеспечит полную передачу всего того, что составляет музыкальный образ, можно подробно описать то или иное практическое действие человека, но и в этом случае словесное выражение не исчерпает всего того, что представляет собою данное действие.

В процессе обучения перед  учителем постоянно стоит задача всемерного развития словесно-логического  мышления, так как только в этом случае учащиеся смогут овладеть понятиями, особенно их системами, понять закономерности той или иной науки. Но и при этом не менее важно помнить, что отвлеченные знания в словесной форме не исчерпают всего богатства объективной действительности. [1, c.252-253]

Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. [7, c.134]

Аналитическое (логическое) мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании человека. [7, c.134] Прежде всего понятно, что с логическим мышлением человек не родится. Он устанавливает логику. Не обязательно уроки логики, а обобщения в опыте познания, в опыте общения с другими людьми. Он устанавливает человеческие нормы. [2, c.329]

Реалистическое  мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами. [7, c.134] Оно правильно отражает действительность, делает поведение человека разумным. Целью операций реалистического мышления является создание правильной картины мира, нахождения истины. [3, c.281]

Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительность). Иногда применяется термин эгоцентрическое мышление, оно характеризуется невозможностью принять точку зрения другого человека. [7, c.134] Аутистическое мышление тенденциозно. Цель в нем достигается благодаря тому, что для ассоциаций, соответствующих потребностям, открывается свободная, не ограниченная рамками строгой логики дорога. Те из ассоциаций, которые противоречат актуальным потребностям, тормозят, другие, соответствующие им, получают простор даже в том случае, если порождают логические несоответствия.  Последняя из задач перед аутистическим мышлением не стоит, его направленность – удовлетворение потребности, снятие вызванного ею эмоционального напряжения. Аутистическое мышление продолжает иллюзии, а не истины. [3, c.281]

Продуктивным  мышлением называют мышление, которое порождает какие- либо новые знания, новый материальный или идеальный результат. Продуктивным является мышление ученого, делающего научное открытие, писателя, создающего новое произведение, художника, пишущего новую картину, инженера, изобретающего новую машину.