Окружающая среда и «трудные школьники»

Ведущими типами отношений , также являются эгоистичный  (16%(4человека)) и зависимый(16% (4человека).

В меньшей степени , подростки используют дружелюбный тип - (12% (3человека). Авторитетный и зависимый тип выбирают8% подростков. Полученные  результаты показаны на диаграмме 1.

 

Результаты, полученные в ходе обработки результатов по методике »Тактика поведения в конфликте» можно представить в виде таблицы.

Таблца 1 - Тактика поведения в конфликте на выборке подростков

Тактика поведения в конфликте	Количество человек, в соответствии со степенью выраженности тактики
	Низкая степень выраженности, %	Средняя продолжительность, %	Высокая степень выраженности, %
«Избегающий конфликта»	24 (6 человек)	44 (11 человек)	32 (8 человек)
«Действующий напролом»	16 (4 человек)	56 (14 человек)	28 (человек)

 

   Полученные результаты  свидетельствуют о том, что большинство  подростков имеют среднюю степень  выраженности тактики поведения  «избегание конфликта»(44%)и» действующий напролом»(56%).

«Трудные» школьники.

Максим, 3 класс.     Проблема: неадекватное (агрессивное) поведение в школе (может кидать тетради, книги, даже стулья в сверстников).   Проводилось: 1. Консультация родителей – беседа. 2. Методики по обследованию: «Мой круг общения» (Т. Ю. Андрушенко), «Моя семья». Мальчик открытый, доброжелательный в беседе, общительный, участливый. Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, легкость в усвоении новых знаний. Уровень тревожности средний (50%), присутствует чувство одиночества. В классе хотел быть лидером, не признал коллектив. На этой почве конфликтность, агрессия по отношению к сверстникам, учителю. Посещал занятия у психолога «Умение общения». Переведен в другой класс. Стал более спокоен, реже вспышки гнева. Приспосабливается к требованиям разных учителей.   Рекомендации родителям: 1. Личный пример общения в семье (без ссор, скандалов). 2. Не допускать высказываний о своих друзьях, коллегах. 3. Объективно разбираться в возникновении конфликта, находить выход. 4. Давать поручения, самостоятельное выполнение определенных заданий дома. 5. Занятия спортом, в любом кружке. 

Лена, 2 класс. Запрос мамы: невнимательность, большая отвлекаемость на уроках.     Проводилось: 1. Консультация с мамой – беседа. 2. Методики «Моя семья», »Несуществующие животные».    У девочки неустойчивое внимание, тенденция к снижению вниманию, переключение снимания хорошее, зрительное восприятие снижено.     Посещает занятия по развитию внимания, памяти, мышления.     Рекомендовано маме: 3. Посещать занятия у психолога. 4. Больше уделять времени на дополнительные занятия дома. 5. Интересоваться изучаемым материалом в школе. 6. Еженедельные консультации с учителем и психологом.

 Алеша, 3класс. Запрос родителей: навязчивые идеи суицидального характера (выброситься из окна, броситься под машину).     Проводилось: 1. Консультация с родителями – беседа. 2. Методики по обследованию: проективная «Волшебный мир», тест «Незаконченное предложение» , серия рассказов «Детский мир», рисуночные тесты «Моя семья», «Несуществующие животные». Ребенок считает, что его не любят. Мама – главная в семье. Раньше был развод с отцом, и мальчик жил то с мамой, то с бабушкой и дедушкой. Родители помирились. Появился маленький ребенок. Теперь мальчик считает себя ущемленным. К сестренке относится негативно. В отношении со сверстниками – по настроению. Часто возбужденный, трудно успокоить. К сверстникам может быть жестоким. Хочет быть сильным, чтобы в семье было много денег.     Ходит в адоптивную группу. Стал более спокойным, уравновешенным, рассудительным. Навязчивость идей пока не проявлялась.     Рекомендовано родителям: 7. Больше проявлять внимания к мальчику, показывать (особенно маме), что его любят. 8. Привлекать к помощи по отношению к сестренке (играть, следить за ней и т. д.) 9. Беседовать о добре, добрых поступках. Самим быть добрее по отношению друг к другу (особенно папе). 10. Поощрять дружбу со сверстниками.

 Ваня, 3 класс. Запрос родителей: одиночество, необщительность.         Проводилось: 1. Консультация с родителями – беседа. 2. Методики по обследованию отношения к школе: проективные «Моя семья», «Несуществующие животные».     Семья внешне благополучная. Родители стараются быть больше с детьми. Устраивают походы, экскурсии. В семье много животных. Но мальчик чувствует себя одиноко. Общается с собакой, поверяет ей свои секреты, а не сестре. Очень много читает. Раньше воспитывался у бабушки,  д/с не посещал. Со сверстниками не умеет общаться, не уверен в себе. Часто пропускает школу, т. к. часто болеет соматическими заболеваниями.     Посещал тренинг общения (10 занятий). Ведет себя также. Сейчас дружит с таким же мальчиком, которого не приняли в коллективе.     Рекомендовано родителям: 11. Больше приглашать сверстников домой. 12. Отпускать со сверстниками на улицу (а не с мамой и папой). 13. Привлекать детей своих друзей. 14. Быть терпеливыми. Больше давать ребенку самостоятельности.

 Из всего этого следует, что нужно , чтобы в каждой школе велись индивидуальные, психолого-педагогические работы, направленные на сохранение психического, соматического и социального благополучия.

 

Заключение

Целью данного исследования являлось создание условий для саморазвития и самореализации личности «трудных» школьников 8-12 лет.

Объектом исследования выступали младшие  школьники 8-12лет, учащиеся МОУ СОШ№49 г. Липецка.

Предметом исследования  являлись особенности межличностных отношений трудных» школьников.

При проведении данного исследования была выдвинута гипотеза: особенности поведения детей в  конфликтных ситуациях зависит от взаимоотношений в семье и избираемой стратегической тактики поведения.

Во время проведения данной работы были изучены теоретические аспекты исследования межличностных отношений  «трудных» школьников. Приведено понятие «трудные» школьники, дана  характеристика детей с недостатками характера, возрастные психологические особенности школьников. Проведен анализ особенностей работы с «трудными» школьниками, сделаны выводы на основании изученного материала.

Во второй части проведены экспериментальные исследования особенностей межличностных отношений «трудных» школьников, дана характеристика методов и методик исследования, проведен анализ результатов исследования, сделаны  выводы на основании проведенного исследования.

Когда говорят о «трудных» детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления –трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая- трудность жизни этих детей, взаимоотношений с родителями трудность их  взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми.

Проанализировав и изучив данную проблему,  раскрыв,  психо-педагогическое  содержание -  мы пришли к выводу - сила современного учителя, родителя в любви к детям, проявлении им добра, признании и уважении личности.

Таким образом  задачи  решены  цели и гипотеза доказаны. 
Список литературы:

 

1. Абрамов Г.С.Возрастная  психология [Тест]:Учеб.пособ.для вузов/Г.САбрамов.-М.:Академический  Проект.-2000.624с.

2. Большая  энциклопедия  психологических тестов.- М.:2006.-416с.

3. Выготский  Л. С.Детская психология. Избранные психологические Труды в 6-ти т.т.1994.

4.Дубровина И.В.Психология. М.,2002.

5.Давыдов В.В.Психология  младшего школьника. - М.1990.,

6.Еникеева Д.Д.Пограничные состояния у детей и подростков. М.,1998.

7.Захаров А.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М   :  Просвещение,1986.

 8.Каган В.Е.Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание. Вопросы психологии. М.,1992.

9.Кон И.С.Психология ранней юности. - М. -Просвещение. Педагогика.1989.

10.Кулагина И.Ю.Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М., Творческий  центр,2001.

11.Крутецкий В.А.Психология . - М.,1990.-301с.

12.Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1991.

13.Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. М: МГУ,1981.

14.Мухина В.С.Возрастная психология. - М.,2002.-208с.

15.Маклаков А.Г.Общая психология: Учебник  для вузов.-Спб.:2006.583с.

16.Осицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений у учащихся// Вопросы психологии. [текст]-1994.-№3.

17.Славина Л.С. Трудные дети. М-Воронеж,1998.

18.СелевкоГ.К.Взгляд на проблему « Народ.Образ-ие» 1997 г.№9.

19.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. СПб.1998.

20.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании , [текст]  М.:Владос,1996.

21. Романова О.Л. ,Иванникова И.В.Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции» трудного класса»// Вопросы психологии.- 1994.[текст]-№6.

22.Ткачева  В.В . Психокоррекционная работа с матерями ,воспитывающими детей с проблемами  в развитии.-М.,1981.

 23.Трус И.  Школьники с девиантным  поведением: особенности   воспитания //Воспитание  школьников. [Текст  ]-2002 №7.- С.44-46.

 24.Цилуйко М.В.Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков //   Вестник психосоциальной и коррекционно - реабиталиционной работы.-2002.-№1. [текст]-с.75-87.

25.Чаидини Р.Психология влияния. Спб,1998.

26.  Чижакова  Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков./учебное пособие [текст]-Красноярск,1997.

27.  Шевандрин  Н.И.  Психодиагностика,  коррекция и развитие личности.- /учебное пособие М.:  Владос , /текст]1998.

28ЩербатыхЮ.В.Психология стресса. М-2005.304с.

 29. Юноши и девушки» группы риска»/Практическая психология образования/Под ред.И.В.Дубровиной.-М.:Просвещение,2003.-[текст]С.436-458.

30.Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних/Народное образование.-2000.-№6.[ Текст] -с.267-270.  

 31. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http:// referat.ru.