Окружающая среда и «трудные школьники»

   Дефекты воспитания – это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи.     Одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей, попадают в детские дома и т. д.     Чтобы были благополучными дети, должны быть благополучными их родители.

 

4. Окружающая среда – школа

Окружающая среда значительно влияет на формирование личности школьника как в положительном, так и в отрицательном отношении. Так, появление «трудных» подростков может быть связано даже с районом их проживания.     Важное значение ,имеет для учащихся школа. Отмечено, что многочисленные случаи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами: частотой сменяемостью учителей и значительными изменениями состава класса.     Как показывает опыт Ш. А. Амонашвили и других передовых учителей, надо чтобы все школьники получали положительные эмоции и удовлетворение от учебной и внеучебной деятельности в школе. «Трудные» школьники были, есть и конечно, будут. Трудные дети, детская исключительность, умственная, психологическая, физическая недостаточность – такова плата за противоречия исторического прогресса, за несовершенства общественной организации, за дефекты в образовании и воспитании взрослых людей.     Сила современного учителя в любви к детям, желании им добра, признании и уважении личности воспитанника.

Недостатки в учебно-воспитательной работе школы.           

 Недостатки работы  школы, отрицательно сказывающиеся  на поведении учеников, условно  можно разделить на  три группы.           

 Первая группа - недостатки организационного характера.

К их числу относятся: запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм; поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; отсутствие продуманного плана работы по их исправлению и перевоспитанию.            

 Отрицательно влияют  и такие факторы, как недостаточная  помощь и контроль администрации  школы; разобщенность школьного  педагогического коллектива; отсутствие  анализа допускаемых в работе  ошибок; недостаточное использование  воспитательных возможностей ученического самоуправления; шаблонность и консерватизм форм и методов внеклассной и внешкольной работы, непривлекательность проводимых мероприятий в школе; пассивность в работе с неблагополучными семьями.           

 Вторая группа - ошибки, связанные с неправильным педагогическим подходом к учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы. Одна из типичных ошибок заключается в отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями. Ведь дети, растущие в неблагополучной семье или которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У некоторых детей это проявляется уже в начальных классах, у большинства других - в подростковом возрасте. В процессе воспитания и обучения эти дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. Если это не делается, то у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред приносит пренебрежительное отношение, убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует их, формирует неверие в свои силы, настраивает против учителей и школы в целом.           

 Неправы и те педагоги, которые утверждают, что таких  учеников “нельзя ничем заинтересовать”  или что у них “интересы  только к плохому”. Исследования показывают, что немало подростков с отклонениями в поведении интересуются техникой, современной музыкой, спортом, положительно относятся к отдельным учебным предметам. Чтобы положительные интересы  воплотились в соответственные поступки им нужны помощь и поддержка учителя.           

 Еще одной серьезной  ошибкой является использование  в работе с трудными школьниками  мер негативного стимулирования - обсуждений, разговоров, порицаний  и выговоров, различного рода  наказаний. Оказываясь множество раз объектом всеобщего осуждения, выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и перестает воспринимать. Подобные меры не изменяют в лучшую сторону его реального положения в коллективе класса и школы, в семье, характера взаимоотношений. Поэтому такие меры воздействия не влекут за собой желаемого улучшения в поведении.            

 Непростительную ошибку  совершают те педагоги, которые  проявляют недоброжелательное отношение  к трудным, вступают с ними  в затяжные конфликты. Это приводит  к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к взаимному непониманию и неприязни, противоречит идеям педагогики сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается.           

 Третья группа  ошибок обусловлена невысоким профессиональным уровнем отдельных учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми. Иные учителя слабо владеют учебным предметом и методикой преподавания. Их уроки неинтересны, на них отсутствует дифференцированный подход к слабым, средним и сильным ученикам, дети перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями. Это формирует отрицательное отношение к учебе.           

 Важную роль в воспитании играет личный пример и авторитет педагога. Недопустимо добиваться авторитета, нарушая принципы педагогической этики. Например, такими, как преувеличением значимости своего предмета и преуменьшением ценности других; претензиями на свою исключительность и ироническим отношением к другим педагогам; запугиванием учащихся возможностями причинить им неприятности; заигрыванием с учениками, завышение оценок, терпимостью к нарушениям порядка и дисциплины.            

 Истинный авторитет  учителя, высокий профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью и справедливостью, единство слова и дела, самоотверженное отношение к своей работе - обеспечивают ее успех. Если учитель не проявляет эти качества, то он оказывает отрицательное влияние на учащихся, особенно на тех, кто склонен к нарушению установленных норм.           

 Вред воспитанию школьников  наносит педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми  учителями человеческого достоинства  учащихся, предвзятое отношение  к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики.           

 Трудные школьники  отличаются повышенной эмоциональностью  и обостренным самолюбием. Они  остро реагируют на действия  педагогов, унижающие или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это вызывает у них протест, проявляющийся иной раз грубым нарушением дисциплины и порядка.

Отрицательное влияние стихийно-группового общения.            

 Недостатки семейного  и школьного воспитания способствуют  возникновению педагогической  запущенности, заключающейся в нравственной деформации личности учащихся и выходе их из под воспитывающего влияния семьи и школы. Это выражается в отрицательном отношении к учебе, нарушениях правил поведения, в конфликтах с педагогами и родителями. Если меры педагогического воздействия со стороны педагогов и родителей не дают результата, то педагогическая запущенность в ряде случаев переходит в социальную, что проявляется в систематическом нарушении подростками моральных и правовых норм. Существенный фактор, влияющий на превращение педагогической запущенности в социальную - стихийно-групповое общение.            

 Дружеское общение  со сверстниками - это одна из  главных психологических потребностей в подростковом и юношеском возрасте. Для педагогически запущенных ребят уличная компания зачастую становится главным местом проведения свободного времени.            

 Как правило, вне школы  они общаются с себе подобными. Общаясь друг с другом трудные  ребята получают то, чего не  могут получить в семье и  в школе: внимание, признание, заботу, и т.д. В неформальной группе  их никто не ругает за неуспеваемость  или проступки, наоборот, там их “понимают”, одобряют и поддерживают. Между  членами такой группы возникает чувство психологического единства, действует неписаный “кодекс” общегрупповых нравственных, правовых, эстетических и иных норм поведения. Группе, как установили ученые, присуще гораздо более отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества, чем каждому из ее членов в отдельности.            

 Педагогически запущенные  подростки и юноши многое знают  об отрицательных сторонах человеческих  взаимоотношений. У многих есть опыт совершения негативных поступков (выпивок, хулиганства и др.). Они “обмениваются” знаниями и умениями такого рода, подражают старшим по возрасту членам группы. Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят, слишком рано начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что все большую роль в их жизни начинает играть алкоголь, токсикомания, наркомания. Они хулиганят, совершают мелкие кражи и другие правонарушения. Лишь от случая зависит, совершат ли они преступление.           

 В результате соединения  недостатков семейного и школьного  воспитания с отрицательным влиянием  стихийно-группового общения педагогическая  запущенность переходит в социальную  запущенность. От дисциплинарных  и моральных проступков подростки переходят сначала к мелким правонарушениям, а потом и к уголовным преступлениям.

 

 

ГЛАВА II  Эмпирическое исследование « окружающей» среды и «трудных» школьников

 

1 Проведение психодиагностической, коррекционной работы  с детьми

 Проходила производственная практика в МОУ СОШ№49 г. Липецка. В школе имеется ставка психолога, социального педагог.  В ходе моей работы в 2-4 классах были проведены методики, психологические тесты: «Мой круг общения»(Т.Ю.Андрушенко), «Что мне нравится в школе», рисуночные тесты «Моя семья», «Несуществующие животные»,тест«Стиль конфликтного поведения»(К.Томас),тест «Тактика поведения в конфликте»

Методика «Мой круг общения».

Материал. Стандартный чистый лист бумаги, 2 цветных (черный и красный ) и простой карандаши.

Психолог начинает беседу со слов» Давайте попытаемся изобразить нашу жизнь на рисунке, а потом обсудим важные моменты.

1.Психолог рисует круг и, советуясь  с ребенком, последовательно делит  его на секторы.

 

 

 

 

 

 

 

2.Теперь надо «заселить»  каждый «дом»  людьми ,  с  которыми приходится общаться. Психолог вводит с помощью условного обозначения (прямоугольники на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст , обстоятельства взаимодействия.

3,Давайте обозначим в  кругу людей, с которыми сложились добрые отношения, тех которые огорчают. В ходе этой процедуры (обозначение разным цветом) психолог узнает многие подробности, обстоятельства, сложившиеся отношения.

Итог» графической беседы» предполагает качественный анализ данных.

Методика  «Познакомимся  друг с другом».

Установление контакта. Как меня зовут? Как бы я хотел,  чтобы меня называли? Что я люблю? Беседа по кругу.

Тест «Стиль конфликтного поведения» (К.Томас).

Тест К.Томаса направлен на выявление типов поведения личности в противоречивых ситуациях  . Испытуемым  предлагалось 30 пар суждений, каждое из которых отражает одну из возможных стратегий поведения. Необходимо  выбрать из каждой пары суждений то, которое соответствует типичному поведению («обычно я веду себя так», »скорее всего я бы повел себя  таким образом» . Обработка ответов (в соответствии с ключом) позволяет выявить , в какой степени в репертуаре человека представлены стратегии соперничества, избегания, приспособления или поиска компромисса. Формулировки вопросов позволяют диагностировать именно личностные тенденции к преимущественному использованию данных стратегий.

Тест «Тактика  поведения в конфликте».

Тест направлен на выявление определенного типа поведения в конфликте. Он помогает лучше разобраться в характере человека. Тест «Тактика  поведения в конфликте» содержит 2 части:  » Избегающий  конфликта» и «Действующий напролом». Обе части теста содержат по 10 утверждений. Каждое из них требует ответ а »да» или «нет». За ответ »да» начисляется 1 балл, за ответ «нет»-0 баллов. Испытуемые должны выбрать один из предложенных ответов. Затем подсчитывают и складывают те баллы, которые набрали испытуемые. Обработка ответов позволяет установить, как  выражены тактики «Избегающий конфликта» и «Действующий напролом». Определены следующие параметры  : тактика не выражена, средне выражена, ярко выражена.

2. Анализ полученных результатов

Результаты, полученные, в ходе проведения методик показывают, что большинство  испытуемых предпочитают агрессивный тип отношений при взаимодействии с другими людьми(40% (10человек)).