Общее понятие о мышлении

практической деятельности людей. Практическое мышление это прежде всего

техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в

умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

Конкретно-образное, или художественное, мышление характеризуется тем, что

отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.

Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на

нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе.

Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно

оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы,

представления в нём играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в

одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и

теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек

решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

Если мышление рассматривать в процессе развития его у детей, то можно

обнаружить, что раньше всего возникает мышление конкретно-действенное, потом конкретно-образное и, наконец, абстрактно-логическое. Но особенности каждого из указанных видов мышления у детей несколько иные, связь их проще.

 

 

1.4 Способы решения мыслительных задач.

Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.

Понимание - процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом

понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь

людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д.

Понимание может быть включено в процесс восприятия объекта и выражаться в

узнавании, осознании его, оно может осуществляться и вне восприятия.

Понимание является обязательным условием решения мыслительных задач.

Действуя, человек решает разнообразные задачи. Задача представляет собой

ситуацию, которая определяет действие человека, удовлетворяющего потребность

путём изменения этой ситуации.

Сущность задачи состоит в достижении цели. Сложные задачи человек решает в

несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность, он затем

анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.

Одни задачи человек решает непосредственно, путём выполнения привычных

практических и умственных действий, другие задачи решает опосредованно, путём приобретения знаний, необходимых для анализа условий задачи. Задачи

последнего типа называются мыслительными.

Решение мыслительных задач проходит несколько этапов. Первый этап – осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет вообще деятельности мышления.

Второй этап решения мыслительных задач - это анализ условий задачи. Не зная

условий, нельзя решить ни одной задачи, ни практической, ни умственной.

Третий этап решения мыслительной задачи - само решение. Процесс решения

осуществляется посредством различных умственных действий с использованием

логических операций. Умственные действия образуют определённую систему,

последовательно сменяя друг друга.

Последним этапом решения мыслительных задач является проверка правильности

решения. Проверка правильности решения дисциплинирует мыслительную

деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг её, найти незамеченные ошибки и исправить их.

Умение решать мыслительные задачи характеризует ум человека, особенно, если

человек может решать их самостоятельно и наиболее экономными способами.

Решение мыслительной задачи начинается с анализа данных, т.е. выясняется, какие данные имеются и могут привести к решению задачи. Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и опытом человека. Решение новых задач опирается в большой мере на принципы, уже использованные ранее при решении других задач, сходных с новыми.

При решении задач ответ на вопрос той или иной задачи возникает обычно в виде предположения. Первоначально возникает лишь гипотеза, правильность которой должна быть доказана, проверена.

Проверка гипотезы (предположения) во многих случаях производится опытным путем. Намечаются следствия, вытекающие из предположения и проверяются, оправдываются ли они на практике. Например, при конструировании сложных механизмов создают модель, выясняют, действует ли она согласно предположениям, если есть ошибки, то где, что изменить и пр.

Существенную роль в проверке гипотез играет так называемый умственный эксперимент, или проверка предположения «в уме», мысленное представление того, что будет происходить в разных условиях с тем или иным предметом или явлением. На умственный эксперимент широко опирается, например, шахматист, намечая, какой ход надо сделать, и мысленно представляя себе различные возможные ходы свои и своего соперника. В случае ошибочности выдвинутых положений ищут новую гипотезу, которую затем вновь проверяют. Успех ее в большой мере зависит от того, насколько выявлены источники и характер прежних неудач. Успех предположения в большой мере зависит от знаний, которыми располагает человек, выдвинувший это предположение. Чем более он сведущ в той области, к которой относится задача, тем более вероятны и обоснованы его предположения. Например, успех решения проблемы неуспеваемости станет выше у того учителя, который лучше знает психологию ребенка, условия его семейной жизни, потому что его предположения о причинах неуспеваемости ребенка будут более точными, чем у того педагога, который имеет весьма поверхностные сведения о психологических особенностях школьника о том, как ему живется дома, и пр.

Важную роль в решении задач играют чувственная опора, восприятие предметов и их изображений или мысленное представление их. Но иногда наглядные образы могут затруднять решение, например изменение привычного чертежа. Необходимой опорой решения многих задач являются практическое действие, соответствующее задаче и поискам ее решения, различные манипуляции с предметами. Именно практические действия дают возможность судить о правильности или ошибочности гипотез.

Таким образом, процессы мышления, вызванные общественными или личными потребностями, начинаются с постановки вопроса. Уже постановка вопроса намечает определенные пути его решения. Далее выдвигаются некоторые предположения или гипотезы о возможных вариантах решения. И наконец - проверка предположений или гипотез. Проверка осуществляется на основе практической деятельности человека. Так, был хорошо известен факт, что собака выделяет слюну (облизывается при виде еды). И.П. Павлов увидел в этом проблему, задав себе вопрос: почему происходит так называемое психическое слюноотделение? Возникли две гипотезы: 1) собака знает, что ее сейчас будут кормить, предвкушает удовольствие от еды, поэтому выделяет слюну; 2) не является ли психическое слюноотделение рефлексом?

И.П. Павлов проверил гипотезы, и в результате многочисленных опытов была подтверждена вторая гипотеза, что позволило ему создать учение об условных рефлексах (на основе широкого обобщения по выработке условного рефлекса на различные раздражители: свет, звук, запах).

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Методы изучения эмоциональной сферы.

 

При рассмотрении развития приемов научного исследования в различных разделах психологии следует признать, что изучение эмоциональной сферы отстает от изучения таких областей, как процессы восприятия, памяти и т. д. По сравнению с исследованием эмоций мы в ряде других областей психологии встречаемся, во - первых, со значительно более развернутым применением эксперимента, а во - вторых, самый эксперимент носит более точный характер. Это происходит по нескольким причинам. Эмоциональную сферу человека трудно изучать потому, что эмоциональные процессы не легко поддаются вычленению и выделению из всего многообразия психических процессов. Эмоциональные процессы имеют комплексный характер в том смысле, что не выступают в «чистом» виде, изолированно (в одном случае такое - то чувство, потом другое, потом настроение), а многие эмоциональные процессы протекают слитно. При этом мы встречаемся с постоянными переходами одной формы эмоциональных процессов в другую. Наконец, нельзя забывать, что эмоциональные процессы характеризуются большим многообразием. К этой области относят настроения, кратковременные переживания, устойчивые чувства и привязанности, аффективные состояния, фобии, длительные конфликтные состояния и т. д.

«Текучесть» эмоциональных процессов приводит к тому, что симптомы их изменяются и они являются очень разнохарактерными по своим качествам.

Мы сталкиваемся с резко выраженными аффективными состояниями, которые выступают так явно, что воспринимаются отчетливо любым человеком, и встречаемся с переживанием высших чувств (нравственных, эстетических и т. д.), которые почти не выражаются в четко воспринимаемых внешних симптомах и поэтому требуют для своего понимания тонкой интерпретации как прямых, так и косвенных данных, относящихся к особенностям характера, привычек, поведения человека и т. д. Если сказанное говорит о трудностях научного изучения эмоциональной сферы, то оно совсем не означает, что принципиально в этом разделе психологии нельзя добиться таких же результатов, как в других ее разделах.

Мы ставим перед собой задачу осветить пути и методы изучения эмоциональной сферы. Прежде чем перейти к изложению этих методов, необходимо уточнить, каковы те источники, благодаря которым мы получаем материал для изучения эмоциональной жизни человека. Условия развития психологии как науки, те изменения, которые претерпели способы ее подхода к предмету изучения, сказались на вычленении источников познания эмоциональной жизни человека.

В период господства интроспективной психологии (основанной на данных самонаблюдения) основным источником получения нужных знаний об эмоциональной жизни (даже при эксперименте) признавались показания человека о своих чувствах и переживаниях. Когда на определенном этапе развития науки появилась так называемая «объективная» психология, поставившая во главу угла изучение данных об эмоциональной жизни, которые могут быть получены независимо от показаний самого человека, тогда основным источником оказались особенности и симптомы внешнего поведения. На самом же деле и тот и другой подход страдают односторонностью. Перед нами человек —социальное существо, существо, закономерно выявляющее свои чувства, эмоции как во внешних особенностях поведения, так и в тех или других словесных высказываниях о них. Эти данные представляют собой единство, которое можно подвергать расчленению только очень условно. Но в ходе фактического развития психологии выделились эти два источника приобретения знаний об эмоциональной жизни человека и отчетливо возник вопрос о путях достижения большей убедительности данных, получаемых из указанных источников. Поэтому мы будем их рассматривать раздельно, учитывая условность разделения этих источников знания. Первый источник —это замечаемые людьми симптомы эмоциональной жизни человека, которые проявляются в его облике, мимике, движениях, действиях, поступках, в поведении в целом, рассматриваемых как за краткий период времени, так и за более длительный срок. Эти симптомы относятся ко всей многообразной эмоциональной жизни как в ее мало заметных, так и в отчетливо выступающих формах. Они относятся как к оттенкам изменения настроения, так и к различным формам переживания человеком чувств, от мало значащих для него переживаний до глубоких эмоциональных потрясений.

Все эти симптомы улавливались издавна наблюдающим человеком. И в зависимости от умения «видеть» в них определенное содержание трактовка их носила то более поверхностный, то более глубокий характер. Теперь же на помощь наблюдателю приходят приборы, с помощью которых можно фиксировать те или другие стороны поведения человека в определенных условиях и ситуациях, т. е. его мимику, движения, действия, а также речевые и звуковые реакции. Фото - и киноаппараты, магнитофоны и всевозможные комбинации таких приборов помогают получить материал, который характеризует проявления эмоциональной жизни человека.

Второй источник получения материала об эмоциональных процессах —это данные высказываний человека о своих переживаниях и - эмоциональных состояниях. Принимая во внимание то, что в чувствах человека выявляется субъективное отношение личности к тем или другим явлениям действительности, что чувство переживается человеком, некоторым ученым представлялось, что единственным источником получения материала о чувствах являются лишь высказывания человека. Это не так. Однако нельзя и преуменьшать значения этого источника, а тем более его игнорировать. Высказывания человека о своих переживаниях носят различный по своей значимости характер. Эти высказывания могут быть сделаны осознанно и могут носить непроизвольный характер. Они могут быть специально посвящены сообщению о своих переживаниях, чтобы поделиться ими с другими, а могут быть сделаны в связи с другими жизненными обстоятельствами. Они могут быть сделаны по ходу переживаний и могут носить характер воспоминания, которое более или менее отдалено по времени от реального переживания.

Часто суждения о характере эмоциональных состояний человека, его переживаниях опираются или на воспринятые симптомы, взятые изолированно, или лишь на высказывания человека о самом себе, взятые вне широкого психологического контекста. Необходимо заметить, что материал, получаемый из этих двух источников (взятых порознь или вместе), сам по себе еще не является тем, что может быть названо научным знанием. Мало помогает превращению его в научное знание, если даже такого характера материал относится не к одному человеку, а к некоторой статистической группе людей. Это еще только материал. Для того чтобы он превратился в данные, которые приобретают характер научного знания, он нуждается в серьезном анализе, в сопоставлении с целым рядом других моментов в поведении и действиях человека, т. е. он нуждается в настоящей интерпретации, подобно тому, как в такой интерпретации нуждается материал, фиксируемый приборами.

Существенным для изучения чувств является не только выяснение интенсивности испытанного переживания, но и выяснение того, что оно внесло в психическую жизнь человека. А это предполагает установление того, в какой мере оно отличается глубиной, в какой мере оно вошло в жизнь человека, т. е. каково «последействие» пережитого реального чувства. Это последействие может сказываться в изменении настроения, "изменении поведения", в появлении новых склонностей, симпатий и антипатий, в образовании нового эмоционального отношения к какой - то группе явлений жизни. При исследовании этой стороны чувств возникает вопрос о критериях для суждений, о их обоснованности и вопрос о степени надежности таких критериев. Уже постановка вопроса о последействии чувства показывает, что изучение одной лишь эмоциональной сферы (вне более сложного контекста всей личности) мало что может дать для правильного научного ответа.