Образовательный процесс

1. Понятие  образовательного  процесса.

Образовательный процесс  – педагогически обоснованный процесс  обучения, воспитания и развития в  рамках реализации образовательных  программ или программ отдельных  учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), осуществляемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем.

Образовательный процесс  – это процесс интеллектуального  развития личности, усвоения ей опыта  старших поколений, результатов  развития науки и общественной практики в виде системы знаний, умений и  навыков.

Главная цель образовательного процесса – формирование образованности учащихся, просвещенности в тесной связи с общим педагогическим совершенствованием личности, воспитанностью и развитостью. Недостатки в любой  из этих составляющих приводят процесс  образования к педагогической неполноценности.

Урезанный до просвещения  процесс образования превращается в чисто учебный, лишаясь своих главных признаков. Главное педагогическое действие образовательного процесса – организованное присвоение учащимися определенной части предлагаемого им опыта и их личностные изменения. Основные элементы образовательного процесса: осознание и формулирование цели; управление им; деятельность учащихся, учение; субъект—субъектное взаимодействие; макро—и микросреда, в которых он осуществляется и воплощает цели в результаты; конечные результаты. Все эти элементы взаимосвязаны и включают в себя все компоненты «педагогического квадрата» – образование, обучение, воспитание и развитие.

Основные условия эффективности  образовательного процесса.

1. Подчинение достижению  цели образования всей системы  образовательного учреждения: целенаправленность, целевая деятельность, целевое управление, ориентированное на требуемый  результат, обеспечивающее его  достижение.

2. Обеспечение педагогической  целостности процесса: включение  всех направлений педагогической  работы – учебно—педагогической, воспитательно—педагогической, развивающе—педагоги—ческой.

3. Осуществление научно  обоснованной педагогической декомпозиции  общей цели и наметка конкретных  задач, вытекающих из квалификационных  требований к выпускнику: выстраивание  компонентов системности процесса, таких как содержание, время, формы, условия, технологии, методы, контроль, оценка, коррекция и др.

4. Ориентация на обучающихся: образовательное учреждение создается и функционирует для тех, кто в нем учится.

5. Помощь ученику в формировании  себя как личности: воплощение  цели формирования личности в  концепции учреждения образования,  уставе, программах и ином, а также  в личной концепции каждого  педагога.

6. Максимально доступная  интенсификация учения: обеспечение  стиля и атмосферы в образовательном  учреждении, при котором у учеников  возникает желание учиться.

7. Гуманизация и демократизация процесса, использование современных психолого—педагогических технологий.

8. Постоянный контроль, оценка, коррекция результатов по критериям  целей и задач.

9. Осуществление образовательного  процесса преподавателями—профессионалами;  повышение педагогического профессионализма  учительского и научно—педагогического  состава.

2. Образовательный результат. Компетенции.

 

3. Модель педагогического процесса.

Модель педагогического  процесса как целостной динамической системы. Данная модель функционирует так. Результаты педагогического процесса анализируется его субъектами и сверяются с поставленной целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы и педагогическое взаимодействие продолжается. Таким образом, педагогический процесс является самонастраивающейся системой. Относительно стабильными элементами этой системы являются цель, деятельность субъектов и содержание образования. Наиболее подвижными элементами являются методы, средства и организационные формы, с помощью которых в основном осуществляется управление педагогическим процессом.

Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности  и общности составляет главную сущность педагогического процесса. 

Рисунок  Педагогический процесс как педагогическая система.

Педагогический процесс  рассматривается как система. В педагогическом процессе имеется много подсистем, объединенных между собой другими типами связей.

4. Активность познавательной деятельности  обучающегося.

Познавательная деятельность - это  единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном  шагу, во всех видах деятельности и  социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно  полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских  задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Методы активизации познавательной деятельности учащегося

Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя  являются показателем его педагогического  мастерства.

Активными методами обучения следует  называть те, которые максимально  повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному  учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято  делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

Словесные методы.

1. Метод дискуссии применяю по  вопросам, требующим размышлений,  добиваюсь, на своих уроках, чтобы  учщиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2. Метод самостоятельной работы  с учащимися. С целью лучшего  выявления логической структуры  нового материала дается задание  самостоятельно составить план  рассказа преподавателя или план-конспект  с выполнением установки: минимум  текста - максимум информации.

Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Для закрепления навыка работы с  литературой дают учащимся различные  посильные задания.

В классе учащийся должны постараться  не прочитать, а пересказать свое сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и  обобщать материал, а также развивается  устная речь. Благодаря этому, учащиеся в последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.

3. Метод самостоятельной работы  с дидактическими материалами.

Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Пытаясь довести  его до сознания каждого учащегося.

Здесь есть свои требования:

-текст нужно воспринимать зрительно  (на слух задания воспринимаются  неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)

-нужно как можно меньше времени  тратить на запись текста задания.

Для этой цели хорошо подходят тетради  на печатной основе и сборники заданий  для учащихся.

Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами.

Их условно делят на три типа:

Дидактические материалы для самостоятельной  работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без  предварительного объяснения их учителем.

Карточка с заданием преобразовать  текст учебника в таблицу или  план.

Карточка с заданием преобразовать  рисунки, схемы в словесные ответы.

Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных  пособий.

2. Дидактические материалы для  самостоятельной работы учащихся  с целью закрепления и применения  знаний и умений.

1) Карточка с вопросами для  размышлений.

2) Карточка с расчетной задачей.

3) Карточка с заданием выполнить  рисунок.

3. Дидактические материалы для  самостоятельной работы учащихся  с целью контроля знаний и  умений.

1) Карточка с немым рисунком.

Использую в нескольких вариантах. Для всего класса - 2-4 варианта. И  как индивидуальные задания. Может  проводиться с целью повторения и закрепления знаний.

2) Тестовые задания.

Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.

В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и  у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.

4) Метод проблемного изложения.

На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой  данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами  деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для  выбора целесообразного решения.

Данный метод включает в себя:

-выдвижение проблемного вопроса,

-создание проблемной ситуации  на основе высказывания ученого,

-создание проблемной ситуации  на основе приведенных противоположных  точек зрения по одному и  тому же вопросу,

-демонстрацию опыта или сообщение  о нем - основу для создания  проблемной ситуации; решение задач  познавательного характера. Роль  преподавателя при использовании  данного метода сводится к  созданию на уроке проблемной  ситуации и управлению познавательной  деятельностью учащихся.

Метод самостоятельного решения расчетных  и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные  или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.

Но в каждой параллели задачи дифференцирую - более сложные, творческого  характера - сильным учащимся.

А аналогичные - слабым. При этом у  самих учащихся на этом не акцентирую внимание. Каждый учащийся получает задание  по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес  к обучению.

Наглядные методы.

Частично-поисковый.

При применении этого метода преподаватель  руководит работой класса. Организуется работа учащихся таким образом, чтобы  часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется  опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем  наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.

Практические методы.

Частично-поисковый лабораторный метод.

Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

Также используются методы устного  изложения - рассказ и лекции.

При подготовке лекций планируется  последовательность изложения материала, подбираются точные факты, яркие  сравнения, высказывания авторитетных ученых, общественных деятелей.

Также используются приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

1) Активизирующие деятельность  учащихся на этапе восприятия  и сопутствующие пробуждению  интереса к изучаемому материалу:

а) прием новизны - включение в  содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) прием динамичности - создание установки  на изучение процессов и явлений  в динамике и развитии;

г) прием значимости - создание установки  на необходимость изучения материала  в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приемы активизации деятельности  учащихся на этапе усвоения  изучаемого материала.

а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью  наводящих вопросов приводят к ответу.

б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет  развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.