Образовательные электронные издания и ресурсы

Информатизации образования  заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств  информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются  информационные ресурсы, где они  находятся, как можно получить к  ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Информатизация образования  включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных  электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много не решенных задач. К ним можно отнести  задачи адекватности таких средств  реалиям учебного процесса, повышения  уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической  и информационной связи между  отдельными образовательными изданиями  и ресурсами, задействованными в  разных областях деятельности ОУ.

Может сложиться впечатление, что использование электронных  средств обучения всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это  именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом  негативных аспектов. Позитивные и  негативные факторы использования  образовательных электронных изданий  и ресурсов необходимо знать и  учитывать в практической работе каждому педагогу, а уж тем более  учителю, создающему такие средства. Использование средств информационных технологий в системе подготовки школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности школы следующими значимыми возможностями:

-совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;

-введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

-внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;

-повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

-организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

-совершенствования механизмов управления системой образования.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции  познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует  разработку подходов к использованию  потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает  способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать  стратегию поиска решений как  учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.[6]

Использование электронных  средств во всех формах обучения может  привести и к ряду негативных последствий. В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для людей, обучающихся дистанционно. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Другим существенным недостатком  повсеместного использования образовательных  электронных изданий и ресурсов является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

Наибольшую трудность  представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления  знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально  иную логику, нежели логика организации  системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом  языке - проблема перехода от мысли, к  действию.[2]

Определенные трудности  и негативные моменты могут возникнуть в результате применения электронных  средств обучения, предоставляющих  педагогам и учащимся значительную свободу в поиске и использовании  информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую  предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные  способы представления могут  стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных  несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает учащегося "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла  изложения учебного материала.

Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми образовательными электронными изданиями и ресурсами, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Более того, кратковременная  память человека обладает очень ограниченными  возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить  и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда учащемуся одновременно демонстрируют  информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается  от одних типов информации, чтобы  уследить за другими, пропуская важную информацию. Во многих случаях использование электронных средств обучения неоправданно лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения. И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

 Воздействие Интернета  и Вэб-технологий на процессы и системы накопления и распространения знаний  проявляется в отношении формы и содержания информации, представляемой с помощью электронных документов. Плотность хранения данных в электронных хранилищах уже сейчас на несколько порядков превышает плотность данных в традиционных книгах. Доступность электронных изданий, благодаря Интернету, можно охарактеризовать словами «глобальная доступность» или «неограниченный тираж». Если с помощью бумажных изданий передаются только статические данные (текст и рисунки) и только по зрительному каналу, то в обучении посредством ЭОР может быть задействована динамическая информация (видео и анимация), используются как  зрительный, так и по слуховой каналы.

Влияние информационных технологий на содержание информации пока еще  не столь заметно. В условиях экспоненциального роста объема данных в мире вопросы эффективного поиска нужной информации и ее структуризации и на этой основе извлечения новых знаний можно будет решать, только привлекая интеллектуальные технологии, ростки которых мы видим уже сегодня, в частности, в семантическом Вэбе и технологии разделяемых единиц контента.   В настоящее время электронные и бумажные ЭОР взаимно дополняют друг друга. Книга предпочтительна для методически выверенного изложения стабильных знаний, а   электронное издание – для представления сведений о динамично развивающихся объектах и процессах при высокой степени вариативности требований к полноте и глубине изложения материала.

Следует ожидать существенного  увеличения числа коллективов, занимающихся созданием и распространением ЭОР.  Соответственно будет расти актуальность проблемы объединения независимо созданных  баз учебных материалов.

Поскольку доступность Интернета  для разнообразных публикаций приводит к появлению в сети множества  низкокачественных, а иногда и просто неверных материалов, предстоит  решить  проблему  обеспечения должного уровня качества ЭОР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. БеляевМ.И., Григорьев СТ., Гриншкун В.В., Демкин В.П., КрасноваГ.А., Макаров СИ., Щенников С.А. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. Ч. 1. - М.: Изд-во РУДН, 2003.

  2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. О разработке учебника «Информатизация образования». // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, – 2005, №1 (4)

3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования – новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО ФНТО «Байтик», - 2005

4. Григорьев СТ., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. История, теория и практика разработки и эксплуатации образовательных электронных изданий // Вестник Российского уни-верситета дружбы народов. Сер. «История России». - М: Изд-во РУДН, 2003, № 2

5. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник – шаг на пути к системе обучения «Информатизации образования». // В сборнике научных трудов «Проблемы школьного учебника». / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, – 2005

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

7. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. М., – 1991. №1

8. www.ict.edu.ru Информационно-коммуникационные технологии в образовании