Образовательные электронные издания и ресурсы

 

1. ВВЕДЕНИЕ

 

 

Повсеместное распространение  компьютерной техники и связанных  с ней информационных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления  информатизации деятельности человека практически в любой сфере  общественной жизни. Очевидно, что образование  не является исключением. За последние  двадцать-тридцать лет компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных  заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, так и при  решении различных вопросов, связанных  с организацией обучения.[3]

Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих  такие средства. Во многих научных  и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными  программами. Этот список терминов можно  продолжить. В рамках настоящего издания  для именования средств, работающих с использованием компьютерной и  телекоммуникационной техники и  применяемых непосредственно в  обучении школьников, использован термин электронное средство обучения (ЭСО).

 

 

 

 

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

 

 

Определение понятий электронных  средств обучения и образовательных  электронных изданий традиционно  производится опосредовано через более  общее понятие электронного издания.

Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.[8]

В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании  электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы  формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств  не только реальных объектов, но и научных  закономерностей, теорий, понятий. [2]

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые  могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:

-сервисные программные средства общего назначения,

-программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

-электронные тренажеры,

-программные средства для математического и имитационного моделирования,

-программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

-информационно-поисковые справочные системы,

-автоматизированные обучающие системы (АОС),

-электронные учебники (ЭУ),

-экспертные обучающие системы (ЭОС),

-интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

-средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Сервисные программные средства общего назначения применяются для  автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки  данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при  проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной  и проектной работы школьников. [5]

Программные средства для  контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое  применение ввиду относительной  легкости их создания. Существует целый  ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни  вопросов и возможных ответов  по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного  ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий  и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и  более частого контроля знаний, в  том числе и самоконтроля, что  стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

Электронные тренажеры предназначены  для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям  в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок  для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных  ситуаций, повышенная опасность и  т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры  используются для отработки умений и навыков решения задач. В  этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Программные средства для  математического и имитационного  моделирования позволяют расширить  границы экспериментальных и  теоретических исследований, дополнить  физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях  моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить  затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается  уровень безопасности работ в  учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно  также отнести предметно-ориентированные  программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.[7]

Информационно-поисковые  справочные программные системы  предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым  разнообразной информации. К числу  подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую  организацию материала и быстрый  поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение  получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации  предъявления содержания учебного материала  и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной  работы учащихся с целью поиска и  анализа необходимой информации.

Автоматизированные обучающие  системы (АОС), как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются  на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать  составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами  стандарта и программой. Кроме  этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность  и полноту дидактического цикла  процесса обучения при условии осуществления  интерактивной обратной связи. Одним  из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических  дидактических свойств, присущих ЭУ.

Экспертные обучающие  системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.[6]

Интеллектуальные обучающие  системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также  реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения  учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

Средства автоматизации  профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и  т.п.) рассматриваются в составе  электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении  профессионально-ориентированных задач. Существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО.[1]

Кроме того, включение в  состав ЭСО сервисных средств, а  также необходимость изучения в  рамках настоящего Инетрнет-издания различных инструментальных сред, редакторов, конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне с ЭСО делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств обучения, образовательных электронных изданий и образовательных электронных ресурсов.

 

 

 

 

3. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ

 

 

Прежде чем вести разговор об особенностях и деталях создания электронных средств обучения, необходимо определить область наиболее эффективного использования таких средств, рассматривая ее в общем контексте процессов, связанных с информатизацией  образования. Развитие и распространение информации и информационных технологий позволяет говорить о наличии процессов информатизации, оказывающих революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяющих условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей.

В настоящем комплексе  Интернет-изданий для педагогов  понятие "информатизация образования" вводится интеграцией этих двух определений. Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Внедрение информационных технологий в различные области современной  системы образования принимает  все более масштабный и комплексный  характер.[8]

Важно понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.

Информатизация образования  на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования. Важно понимать, что  к числу средств информатизации образования в полной мере относятся  и электронные средства обучения.

Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей  информатизации образования.[3]

Использование только средств  информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие  средства обязательно должны быть дополнены  идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью  специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для  достижения целей информатизации.