О психически регулируемом поведении

1. детское развитие имеет свои ритм и темп, которые меняются в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);

Ученый  обосновал закон развития высших психических функций. Согласно Л. С. Выготскому, они возникают первоначально  как форма коллективного поведения  ребенка, сотрудничества с другими людьми и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями его самого. Так, сначала речь — средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Отличительные особенности высших психических функций — опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются в течение жизни — в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов.

2) развитие есть цепь качественных  изменений, и психика ребенка  принципиально отличается от  психики взрослых;

Детское развитие подчиняется не биологическим, а общественно-историческим законам. Развитие ребенка происходит благодаря усвоению исторически выработанных форм и способов деятельности. Таким образом, движущая сила развития человека — обучение. Но последнее не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние его процессы, которые вначале для ребенка возможны только при взаимодействии со взрослыми и в сотрудничестве с товарищами. Однако затем, пронизывая весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка. Зона ближайшего действия — это разница между уровнем актуального развития и возможного развития ребенка благодаря содействию взрослых. «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день». Этот феномен свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка.

3. развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его психике имеет свой оптимальный период развития.

Человеческое  сознание не сумма отдельных процессов, а их система, структура. В раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс психического развития означает перестройку системы сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т. е. уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова — обобщения. Формируя последнее, переводя его на более высокий уровень, обучение способно перестраивать всю систему сознания («один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии»).

Поскольку высшие психические функции имеют своим источником сотрудничество и обучение, постольку был сделан вывод о ведущей роли обучения в психическом развитии. Это означало, что обучение идет впереди развития. Область доступного ребенку в сотрудничестве получила название зоны ближайшего развития, область выполняемого самостоятельно — область актуального развития. «Зона ближайшего развития имеет более непосредственное значение для динамики интеллектуального развития и успешности обучения, чем актуальный уровень их развития».

Так, исходя от Выготского, в советской психологии начало разрабатываться учение о деятельности.

Учеником Выготского был А.Н. Леонтьев — советский  психолог, занимавшийся проблемами общей  психологии и методологией психологического исследования. В разработке проблемы деятельности Леонтьев исходил из культурно-исторической концепции психики Л.С.Выготского.

Собственно  говоря, культурно-историческая концепция  деятельности как таковая начинается  с  середины  30-х  годов.  До  этого  времени  сам  А.Н.Леонтьев,  как  иЛ.С.Выготский, говорит еще не о деятельности (предметной деятельности), а о поведении.

В отличие от Л.С.Выготского, который  отводил эту роль гносеологизированному  «вращиванию», леонтьевцы роль такого механизма отводили внешнему предметному  действию: « … приверженцы деятельностного подхода полагали, что именно «внешнее предметное действие» – реальное столкновение с реальным миром и его реальная, практическая «обработка» – лежит в основе сознания, слова, значения, мышления и иных «внутренних» явлений и сущностей.

В середине тридцатых годов 20 в. А.Н.Леонтьев совершил революционный для себя пересмотр основания культурно-исторической традиции: не психика, опосредованная деятельностью, а психика как  деятельность.

Признавая неоднозначное толкование термина  «деятельность», сам А.Н.Леонтьев обозначил свое понимание его содержания, которое вместе с его же пониманием предметности  убедительно  свидетельствует  о  расширенном  толковании  самим А.Н.Леонтьевым психологического понятия «деятельность».

Деятельностный подход в советской психологии, с которым непосредственно связана «марксизация» психологии, в Советском Союзе изначально имел два варианта: 

1)  Культурно-исторический (объектно-деятельностный). Он был в целом основан на  полностью заимствованных положениях марксистской философии, которая,  в свою очередь, сама продолжает культурно-историческую традицию немецкой философской и психологической мысли. В данном варианте психика рассматривается как деятельность со всеми вытекающими отсюда последствиями.

2) Социально-динамический (субъектно-деятельностный), основанный на синтезе рефлекторной теории мозга И.М.Сеченова и марксистского понятия «практическая деятельность» –  продолжает рассматривать психику как рефлекторную деятельность мозга, а деятельность как социальное условие ее формирования и развития.

Несмотря  на то, что философской основой  деятельностного подхода  в советской  психологии декларировался марксизм, разные интерпретации марксизма  привели к тому, что советская  деятельностная психология практически сразу же начала развиваться в двух параллельных направлениях.

Одно  из них, тесно связанное с работами И.М.Сеченова и В.М.Бехтерева, разрабатывало  традиционные для российской материалистической физиологии онтологические представления  о рефлекторном характере психики как деятельности головного мозга.

Таким образом, это был путь «от материи» (материального субстрата) к пониманию  психики как онтологической деятельности мозгаВ связи с этим, существеннейшим  положением субъектно-деятельностной концепции необходимо признать положение об онтологическом статусе человека как субъекта деятельности. 

Второй  путь,  берущий  свое  начало  в  психологии  от  Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурии, разрабатывал гносеологическую (культурно-историческую) концепцию психического, которая ведѐтсвоѐ начало от немецкой классической философии.

Главным в этих  обоих вариантах деятельностной психологии является главенствующая роль деятельности в формировании и развитии человека и его психики.

В концепции С.Л.Рубинштейна считается, что поскольку внутренним содержанием человеческого индивида является активность, то нельзя всю активность свести к деятельности. Активность гораздо богаче по своему содержанию, нежели деятельность.

Таким образом, главной категорией субъектно-деятельностной концепции является человек как субъект активности, деятельность как форма активности понимается как онтологическое субъект-объектное отношение, которое, тем самым, не может выразить всю полноту социального бытия человека.

3. Соотнесите  направления отечественной психологии и их характеристики:

а) психология;

б) общая психология;

в) духовно ориентированная психология;

1. направление, опирающееся на традиционные  духовные ценности и

 признающее реальность духовного бытия;

2. наука о человеке, его духовной сущности и психике в их развитии и

 во   всем многообразии форм;

3. фундаментальная дисциплина, изучающая общие закономерности

 познавательных процессов и состояний и общие психические свойства

 индивидуума.

а-2

б-3

в-1 
 Термин психология из психологического словаря  В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова:

Психология (от греч. psyche – душа, logos – учение, наука) – наука о закономерностях  развития и функционирования психики  как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с  окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от физиологических, но неотделимых от них психических процессов, актов, состояний.

Предметом психологии как науки является психика: психические  процессы, психические свойства и  психические состоянии.

Термин психология из Краткого словаря психологических терминов:

Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как  особой формы жизнедеятельности, основанная на явленности в самонаблюдении особых переживаний, не относимых к внешнему миру.

Термин общая  психология изпсихологического словаря  В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова:

Общая психология - раздел психологии, теоретически и экспериментально изучающий закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных.

Термин общая  психология из Краткого словаря психологических  терминов:

Общая психология - область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия  и представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психика человека.

В общей психологии основным предметом изучения являются закономерности основных форм психической  активности: темперамента, характера, восприятия, мышления, памяти, ощущения, эмоций, мотивации.

Подводя итог, определения из выше перечисленных  источников и предмет данных наук, можно соотнести понятия следующим  образом:

- к термину «психология» относится   характеристика «наука о человеке, его духовной сущности и психике  в их развитии и во всем многообразии форм»;

- к термину «общая психология»  относится характеристика «фундаментальная  дисциплина, изучающая общие закономерности  познавательных процессов и состояний  и общие психические свойства  индивидуума».

- к термину «духовно-ориентированная  психология» относится  характеристика «направление, опирающееся на традиционные  духовные  ценности и признающее реальность духовного бытия».

Вывод: 
 Изучив тему данной контрольной работы, можно подвести итог, что пионером психологии как науки является И.М.Сеченов, который первым пришел к выводу о том, что саморегуляция поведения организма посредством сигналов является предметом психологического исследования. Трудами И.П.Павлова и В.М.Бехтерева был утвержден приоритет рефлексологического похода. В.М.Бехтереваявился основоположником «коллективной рефлексологии».

Также в рамках представленной работы были рассмотрены  два этапа развития отечественной  психологии. 

Первым из изученных этапов является формирование психологии поведения, в рамках которого нами было рассмотрено становление психологии как науки о психически регулируемом поведении в работах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева. 

Вторым этапом является формирование деятельностного  подохода в психологии. В рамках данного этапа нами был рассмотрен вклад в психологию, который был сделан такими великими отечественными психологами, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейнт, А.Н. Леонтьев.

 

Литература:

1. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Э.В.Островского.- М.: Вузовский учебник, 2005
2. Психологический словарь / Под ред.В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.
3. Психология: Учебник для вузов/ Под ред. А.А.Крылова. – М.: Проспект, 1998.