Нетрадиционные методы диагностики

 

Введение

Возрастные особенности  и возможности детей младшего школьного возраста требуют создания соответствующих условий и средств  обучения. Часть этих условий предусмотрена  и определена нормативными документами. Но особенности физиологического и  психического развития детей, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют  внесения корректив в содержание, систему и методику обучения. И  здесь на помощь педагогам, психологам приходят нетрадиционные, авторские  методики.

На данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач  и проблем, стоящих перед педагогом. Это: фитотерапия, литеротерапия, шоугун-терапия, аромотерапия, музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия, песочная терапия, библиотерапия, вокалотерапия и др. Эффективность  нововведений зависит от знания методики, систематичности и рациональности ее использования.

Исходя из этого, целью  данной работы является изучение нетрадиционных методов коррекции, используемых в  начальной школе.

В соответствии с целью, задачами являются:

1. Изучить особенности нетрадиционных методов коррекции,
2. Рассмотреть метод сказкотерапии в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста.

Объект – нетрадиционные методы коррекции.

Предмет – особенности  применения нетрадиционных методов  коррекции в работе с учащимися  начальной школы.

1 Нетрадиционные  методы коррекции, используемые  в работе с младшими школьниками

На сегодняшний день известно много нетрадиционных методов коррекции, используемых в начальной школе. Одним из них является метод арт-терапии.

Арт-терапия - метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское  мастерство, создание историй и многое другое.

А.И. Копытин отмечает, что  для того чтобы психокоррекция методами арт-терапии была эффективна необходимо соблюдение следующих условий [5, с.92]:

• доверие (открытость, знакомство с группой, интерес к себе и другим);
• концентрация (привлечение внимания к другим и себе, концентрация на чувствах, эмоциях);
• сотрудничество (открытость взаимодействию, обмен опытом);
• креативность;
• спонтанность творчества и пр.

Целью применения арт-терапии  в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации ее психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала.

Арт-терапия связана с  созданием визуальных образов, и  этот процесс предполагает взаимодействие между автором художественной работы (пациентом), самой художественной работой  и психотерапевтом. Арт-терапия, так  же как и любой иной вид психотерапии, направлена на осознание неосознаваемого  психического материала - этому способствует богатство художественных символов и метафор. Арт-терапевты глубоко  понимают особенности процесса изобразительного творчества, обладают профессиональными  навыками невербальной, символической  коммуникации и стремятся создавать  для пациента такую рабочую среду, в которой он мог бы чувствовать  себя достаточно защищенным для того, чтобы выражать сильные переживания. Эстетические стандарты в контексте  арт-терапии не имеют большого значения. Основой арт-терапевтического взаимодействия являются выражение и конденсация  неосознаваемого психического материала  посредством изобразительной деятельности.

Арт-терапия является наиболее эффективным методом коррекции  в работе с младшими школьниками, так как способствует приобретению навыков взаимодействия в группе, самопониманию и саморазвитию подростка. Естественное течение процесса арт-терапии  должно привести к решению первичных  проблем, результатом чего будет  спад активности в проявлении негативных эмоций [4, c.87].

Необходимым условием коррекционной  работы является целенаправленность и  систематичность занятий. На занятиях по арт-терапии используются упражнения, направленные на снятие психологического напряжения, снижение уровня агрессивности  и негативизма, повышение коммуникативных  навыков, эмоциональной разгрузки  и формирования умения саморегуляции.

Несмотря на тесную связь  с лечебной практикой, арт-терапия  во многих случаях имеет преимущественно  психопрофилактическую, социализирующую  и развивающую направленность, благодаря  чему она может стать ценным инструментом в деятельности образовательных  учреждений, реабилитационных проектах и в социальной работе.

Еще одним методом коррекции, который может быть применен в  работе с учащимися начальной  школы, является песочная терапия. Разработанная  К.Юнгом техника активного воображения  может рассматриваться как теоретический  фундамент песочной терапии. Создание песочных сюжетов способствует творческому  регрессу, работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации  «архетипа ребенка».

Автором метода песочной терапии  считается Дора Кальфф. Песочная терапия  в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении клиента, благодаря  которому на бессознательно-символическом  уровне происходят отреагирование внутреннего  напряжения и поиск путей развития.

Эти образы проявляются в  символической форме в процессе создания творческого продукта –  композиции из фигурок, построений на подносе с песком [6, с.39].

Метод базируется на сочетании  невербальной (процесс построения композиции) и вербальной экспрессии клиентов (рассказ  о готовой композиции, сочинение  истории или сказки, раскрывающий смысл композиции). Песочная терапия  одинаково успешно применяется  как при работе с детьми, так  и при работе со взрослыми.

Юнгианская песочная психотерапия предполагает использование подноса  с песком стандартного размера и  большого количества миниатюрных предметов.

Отличие арт-терапевтической  практики работы с песочницей от традиционного  варианта юнгианской песочной терапии  «заключается также в возможности  использования фокусирующих техник, связанных с работой на выбранные  клиентом темы. Они могут быть связаны  с запросом или актуальной проблемой  клиента.

Существенное отличие  от традиционного варианта юнгианской песочной терапии заключается в  использовании интерактивных игр  и упражнений.

Применение фокусирующих техник, связанных с песочной терапией на определенную тему и нередко бывает обусловлено неуверенностью и повышенной тревожностью клиента. В условиях краткосрочной  терапии, специалист иногда может применять  тематический подход.

Основная цель песочной терапии  – достижение эффекта самоисцеления  посредством спонтанного творческого  выражения.

Основная задача песочной терапии - соприкосновение с вытесненным  и подавленным материалом личного  бессознательного, его включение  в сознание.

Данный метод позволяет:

• Проработать психотравмирующую ситуацию на символическом уровне.
• Отреагировать негативный эмоциональный опыт в процессе творческого самовыражения.
• Изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, к значимым другим, в целом к своей судьбе.
• Способствует регрессу к прошлому опыту с целью повторного переживания и освобождения.
• Является естественным языком для детей.
• Служит дополнением к другим методам психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Технологии песочной психотерапии многофункциональны. Они позволяют  психологу решать следующие задачи:

• Диагностические:
• Коррекционные;
• Терапевтические;
• Творческого развития.

Модификации песочной терапии  могут использоваться в работе учителей, дефектологов, социальных работников.

Детская песочная психотерапия характеризуется тем, что ребенку  предлагают поиграть, используя песок  и игрушки. Они чаще всего создают  из мокрого песка формы. Для детей  разговоры и размышления над  картиной не имеют такого значения, как для подростка или взрослого. Для них важнее сам процесс  игры и строительства.

При работе с детьми часто  вводятся правила, которые не нужны  при работе со взрослыми, ограничивается или увеличивается время сессии песочной терапии, допускается или  специально организуется присутствие  родителей или значимых взрослых на занятии.

В отдельных случаях, в  зависимости от решаемых проблем, предлагается построение мира совместно ребенка  и родителя [6, с.42].

Так же в работе с младшими школьниками может быть использован  метод дарама-терапии. Драма-терапия  – это один из возникших недавно  видов арт-терапии, который включает элементы музыки, изобразительного искусства  и танца. Драма-терапия использует форму театрального искусства и  делает ее доступной для пациентов, чтобы они смогли укреплять свое здоровье и справляться со своими расстройствами и проблемами. Таким  образом, ее можно использовать и  в целях предупреждения, и в  целях лечения.

Драма-терапия не является чем-то новым: ее можно увидеть в  древних ритуалах исцеления и  театральных представлениях многих цивилизаций. Но лет тридцать назад  она вновь появилась как современный  метод психотерапии, который получил  официальное признание. Все компоненты театрального искусства – голос, движение, ролевая импровизация, работа с текстом и само исполнение, наряду с использованием масок, костюмов, освещения  и постановки – являются неотъемлемыми  составляющими драма-терапии [2, с.115].

В основе понимания драма-терапии  лежит способность человека не только воспринимать, но и создавать то, что в действительности не существует, – через придуманную драму. Это  самый главный принцип эффективности  драма-терапии, независимо от того, применяется  она в целях предупреждения болезни  или же в ходе лечения.

Театральное действо вовлекает  человека в ситуацию, где ему предлагается принять на себя другой образ Я, с  другими характеристиками. У персонажа  иной характер, иная судьба, манеры, воспитание, родители. Дети склонны погружаться  в предлагаемую захватывающую ситуацию игры целиком, перевоплощаться в  своих героев, принимать на время  их манеру поведения и «систему ценностей». И если ребёнок вовлекается в  театральную постановку достаточно глубоко, то образ поведения персонажа  невольно становится частью его поведенческого актива. В этом огромный ресурс для  педагога-терапевта, поскольку умело  подобранная роль поможет наметить путь выхода из реального кризиса, а  одобрение режиссёра и публики  закрепит ощущение успеха у ребёнка, даст дополнительные силы, но не только:

- роль, противоположная исполнителю  по характеру и проявлениям,  может стать «вызовом» для  ребёнка и обогатить новыми  образами действия, в которых  дети-сироты обычно остро нуждаются;

- роль может помочь  в преодолении комплекса «жертвы» («я ничего не могу изменить»,  «я слабый, не трогайте меня»), трансформировав его в образ  жертвенности, а значит активной  позиции – «трудно, но я  преодолею», «я многое перенёс,  но в этом был смысл, я  стал сильнее»;

- роль даёт возможность  в безопасной атмосфере игры  столкнуться с незнакомыми ситуациями  и попробовать различные модели  выхода из них;

- роль может дать возможность  пережить ещё раз тревожные  ситуации прошлого и тем самым  «освободить» ребёнка от бесконечного  проигрывания их в сознании  без шанса что-либо изменить;

- роль сильной личности  может дать её исполнителю  образ поведения, основанного  на целеустремлённости и уверенности  в себе, привести к осознанию  того, что необходимо бороться  не из страха, будь то в реальной  жизни или фантазии, а за что-то  – например, за счастье, любовь  и внимание.

Именно эти процессы –  ядро театрального искусства, служащее арт-терапии. Это театральное искусство, используемое особым образом, в данный момент и в данном месте [2, с.118].

2 Сказкотерапия  как один из методов коррекции  в начальной школе

Одним из эффективных способов решения проблем, возникающих у  младших школьников, является сказкотерапия. Ребенок, идентифицируя себя с героем сказки, в результате проигрывания его образа, учится разрешать конфликт, приобретая для себя новые возможности  и способности.

Сказкотерапия – это направление  практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Так как сказки, в широком смысле, окружают человека всю его жизнь, то это направление не имеет возрастных ограничений [3, с.47].

Знакомство со сказкой  помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это  рассказ об отношениях между людьми, об основных законах, действующих в  нашей жизни. Язык сказок понятен  малышу. Он еще не умеет мыслить  логически, и сказка не утруждает  ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение - основа для любой творческой деятельности. Сказки детям преподносят готовый пример поведения, пример решения сложных ситуативных задач и оставляют при этом простор воображению, возможность осмыслить ситуацию самостоятельно.