Негативизм детский

Приведем  примеры нескольких вопросов и соответствующие им ответы, характеризующие выраженность предметного или личностного начал в родительском отношении. 

  В этом блоке  предложено 10 вопросов.  Все ответы  оцениваются с точки зрения их соответствия предметному или личностному типу отношения. Процентное распределение ответов по этим двум категориям даёт количественную характеристику выраженности предметного или личностного начала в конкретном родительском отношении. Предметное отношение анализируется как в целом (по сумме ответов, отражающих этот тип отношения), так и по выраженности его отдельных  качеств, составляющих требования или ценности родителя. Подсчитывается, как часто в своих ответах родитель отмечает каждый из приведённых выше шести видов качеств. В том случае, если родитель перечисляет несколько различных ответов на один вопрос, каждый ответ подвергается контент-анализу,  и общее число ответов (т.е. 100%) соответственно увеличивается.  Приведём пример такого «комплексного» ответа.

Вопрос: « Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы…»

Ответ: «Дать ребёнку  хорошее образование, любовь, воспитать достойного, порядочного человека». 

Данный  ответ включает  три позиции, одна из которых («любовь») отражает личностное отношение, а две других – предметное.  При чём «хорошее образование» отражает ценность умственного развития, а «воспитание порядочного человека» - ценность моральных качеств.  Суммирование этих позиций с данными других ответов и вычисление процентного соотношения позволяет получить  данные  об относительной выраженности предметного и личностного начала и выяснить качественный характер ( или состав) родительских ценностей.

Второй  блок  анкеты составили вопросы, направленные на выявление стиля воспитания ребенка. Под стилем мы понимали определенное сочетание вариантов поведения родителя с ребенком. Мы предположили, что наиболее предпочтительный и естественный для родителя вариант поведения ярче всего будет проявляться в острых, конфликтных ситуациях. На основании анализа литературных источников,  опросов, бесед и тренингов с родителями мы попытались выявить как сами конфликтные ситуации, характерные для детей разных возрастов, так и типичные способы поведения родителей в них.

Были  условно выделены семь вариантов  родительского поведения (стиля). 

1. Строгий – родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свое мнение, систему требований и готовые решения ребенку. Родитель жестко направляет ребенка по пути социальных успехов и достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Ребенок представляется родителю недостаточно зрелым, неспособным принимать самостоятельные решения, его мнение редко учитывается родителем. Данный стиль в целом соответствует авторитарному стилю,  неоднократно описанному в мировой психологической литературе.
2. Объяснительный –родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению. По мнению родителя, ребенок достаточно развит и способен  уловить причинно-следственные связи между явлениями, на основе которых родитель строит свои объяснения
3. Автономный – родитель позволяет ребенку  самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляет ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости. Родитель спокойно относится к нарушениям правил и дисциплины ребенком, возлагая всю ответственность за совершенное  ребенком на него же самого. Предполагается, что ребенок сам должен испытать все на собственном опыте.
4. Компромиссный – для решения проблемы родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное в обмен на совершение ребенком непривлекательного или необходимого для него действия,  либо предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, его слабостях и сильных сторонах, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребенка.
5. Содействующий – родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Родитель сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации,   реально участвует в жизни ребенка, ориентируется в его потребностях, интересах,  проблемах и  конфликтах,  стремится помочь ребенку, разделить с ним его трудности.
6. Потакающий – полная ориентация на потребности и интересы   ребенка, которые ставятся  выше родительских, а порой и  выше интересов семьи в целом. Родитель готов предпринять любые действия, даже если это может принести какой-либо вред или ущерб ему,  для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка.
7. Ситуативный – родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Родительская стратегия складывается каждый раз заново из множества факторов:  состояния ребенка, его точки зрения, его интересов на данный момент,   своего собственного родительского состояния, потребностей и целей, а также контекста той ситуации, в которой они находятся.

В предлагаемой анкете мы попытались поместить родителя в знакомую проблемную ситуацию и  предложить ему описать  вариант выхода из нее. Выбор конкретного варианта являлся основанием для отнесения каждого ответа к определенному стилю. Однако, характеризуя стиль воспитания  в целом можно говорить лишь об относительной выраженности (т.е. преобладании) того или иного  варианта как у конкретного родителя, так и у группы родителей в целом. Такой подход позволяет построить своеобразный профиль родительского поведения, который отражает наиболее характерный стиль воспитания ( в индивидуальном случае или для родителей определенной группы детей).

Всего в анкете предлагается 12 проблемных ситуаций, и  в каждой ситуации родитель  описывает свою версию ответа.

Приведем  примеры двух проблемных ситуаций и  соответствующие ей варианты ответов:

При ответе на вопросы анкеты родитель осуществляет выбор своей стратегии поведения. Этот выбор на основании контент-анализа соотносится с одним из семи выделенных стилей. Каждый вариант стиля «набирает» определённый процент (где  за 100%  принимается  12 возможных ответов)).

Данный  процент является количественным показателем выраженности того или иного стиля в данном случае. Этот метод  позволяет выявить особенности поведения конкретного родителя с ребенком и построить своеобразный индивидуальный профиль родительского поведения, характеризующий его стиль воспитания.

При сравнении РО в разных группах (возрастных, демографических, социальных и пр.) сопоставление показателей может осуществляться по двум линиям:

• во-первых, сопоставляются показатели каждого  стиля в разных группах, что позволяло выявить общую картину частоты использования конкретного стиля
• во-вторых, сравниваются  показатели разных воспитательных стилей внутри каждой группы, что позволяло зафиксировать преобладающие стратегии, характерные для родителей детей разных групп (например, так называемый «профиль возраста»).

Таким образом, предлагаемая анкета включает 22 содержательных вопроса по типу незаконченных  предложений, 10 из которых направлены на определение выраженности предметного  и личностного начала и 12 на определение  стиля воспитания. Контент-анализ родительских ответов на эти вопросы позволяет получить три ряда данных:

• Соотношение личностного и предметного начала
• Содержание  родительских ценностей и ожиданий
• Преобладание тех или иных стилей воспитания (профиль).

 Кроме того, анкета содержит несколько вопросов социально-демографического характера, выясняющие семейное положение, состав семьи, образование, возраст и пол родителей и детей.

Метод может быть использован для определения  родителей детей разных групп  и возрастов. Характер конкретных проблемных ситуаций варьируется в зависимости от возраста детей. В настоящее время разработаны анкеты для родителей детей младенческого, раннего, дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. В приложении представлена анкета для родителей дошкольников.  

Апробация метода и её результаты.

Описанный метод  был использован в экспериментальном  исследовании, где выяснялась специфика  РО у родителей детей разных возрастных групп (от 2 до 15 лет). Всего в исследовании приняло участие более 500 родителей.  

Коротко остановимся на результатах этой работы.

1. Соотношение личностного и предметного начала.  
    
   Сравнительный анализ в разных группах родителей показал, что  во всех возрастах, у всех родителей в их отношении к ребенку присутствуют как  предметное, так и личностное начало. Наличие обоих начал подтверждает предположение о том, что эти аспекты являются неотъемлемыми чертами любого родительского отношения. Корреляционный анализ   показал, что предметное и личностное начала находятся в обратной зависимости друг от друга (коэффициент корреляции -0,92, р<0,01), т.е. усиление одной составляющей ведёт к  ослаблению другой. Преобладание того или иного начала определяет общую модальность родительского отношения.   Выраженность предметного начала во всех возрастных группах превышает значения личностного. В целом в отношении к ребенку у современных родителей преобладает оценочная позиция с ориентацией на конкретные качества ребенка, которые они хотели бы видеть в нем.  
    
   Степень  выраженности предметного и личностного начал значительно варьируется как внутри каждой возрастной группы, так и между ними, изменяясь от одного возраста к другому.   Личностное начало в отношении к ребенку имеет не однонаправленную линейную динамику, а сложный, «волнообразный» путь развития. Наиболее выраженным оно является в родительском отношении к детям дошкольного и подросткового возраста.  Самое низкое  его значение (и соответсвенно самые высокие показатели предметного начала)  - в группе родителей  детей  младшего  школьного возраста.
2. Содержание родительских ценностей и ожиданий (предметного начала)  
    
   Наиболее выражена во всех группах ценность интеллектуального развития ребенка, которое большинство родителей отождествляют с «развитием» в целом. Самое высокое значение она  имеет для  родителей дошкольников.  Волевые качества личности наиболее значимы для родителей дошкольников и подростков. Ценность произвольного поведения выходит на первый план для родителей двухлеток (они отмечают ее почти в два раза чаще, чем родители других возрастных групп), также она значима для родителей младших школьников. Формирование моральных качеств личности имеет максимальное значение для родителей младших школьников (здесь оно почти в два раза превосходит выраженность других ценностей).  Общительность ребенка, его положение среди сверстников приобретает значимость только у родителей подростков, <span class="dash041e_0431_044b_0