Направленность личности

7) педагогическое способствование  становлению и совершенствованию  личности граждан всеми средствами, которыми располагает общество, единства, взаимосвязи и преемственности деятельности педагогических учреждений и социально-педагогических влияний субъектов государственного управления, права, экономики, культуры, информации, семьи и др.;

8) разработка систем  функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности в соответствии с требованиями времени;

9) разработка форм, методов,  средств и интенсивных технологий  педагогической работы по решению  задач воспитания, обучения, образования,  развития, помощи в самореализации подрастающего поколения и граждан;

10) разработка дифференцированных  педагогических систем работы  с различными возрастными, профессиональными  иными социальными группами граждан;

11) приоритетная разработка  актуальных проблем гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания, подготовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности, а также других проблем, выдвигаемых динамикой жизни современного общества и человечества;

12) предвидение педагогических последствий существующих условий жизни, происходящих в обществе перемен, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферы общества, ее институтов, деятельности их субъектов;

13) разработка вопросов  управления педагогическими учреждениями, педагогическими системами и педагогической деятельностью, его научного, организационного, методического, учебно-технического, кадрового и педагогического обеспечения (педагогической диагностики, педагогической экспертизы, педагогического сопровождения, педагогического консультирования, педагогической помощи, педагогической поддержки, педагогической коррекции, исправления педагогической запущенности и др.);

14) разработка системы  профессионально-педагогической подготовки  руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность так или иначе включена в педагогическую реальность или влияет на нее и требует проявления педагогической осмотрительности, активности и компетентности;

15) участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы, а также возможностей и путей его использования в условиях современной России;

16) подготовка научно-педагогических  и педагогических кадров, социальных, инженерных, юридических и иных педагогов для работы вне стен образовательных учреждений, в гуще жизни общества, деятельности его структур, среди людей.

Решая эти задачи для  достижения главной цели, педагогика реализует свои основные функции социальные, научные и практические, в числе которых:

1) социальная - служение  людям и обществу передачей  опыта старших поколений, содействие  им в решении текущих жизненных  проблем педагогическими средствами;

2) научно-развивающая  - Способствование утверждению научного подхода к решению педагогических проблем в государстве и обществе, деятельности педагогических учреждений и педагогов, консолидации научно-педагогических сил; повышение методологического, теоретического и прикладного уровня педагогических исследований, осмысление педагогического опыта в стране и за рубежом; организация взаимодействия со смежными науками;

3) познавательная -- исследование  педагогической действительности  во всех ее составляющих и  зависимостях, вскрытие педагогических  закономерностей объяснение педагогических явлений и их зависимостей, разработка общей и частных педагогических теорий;

4) диагностическая -- изучение  и оценка состояния педагогической  действительности результатов целенаправленной  педагогической деятельности и  неуправляемых влияний иных сфер общества;

5) прогностическая -- научно  обоснованное предвидение потребного  педагогического будущего, тенденций  педагогических процессов, эффективности  предпринимаемых мер по совершенствованию  практики, определение перспектив  ее совершенствования в связи с социальными изменениями в стране;

6) проективно-конструктивная -- разработка научно обоснованных  целей и путей совершенствования  педагогической практики;

7) организационно-методическая -- разработка и совершенствование  способов организации и методов построения педагогических систем и процессов, обеспечивающих достижение поставленных целей;

8) практически преобразовательная -- участие во внедрении в практику  научно-педагогических знаний, разработанных  предложений, интенсивных педагогических технологий и эффективного (передового) педагогического опыта; повышение уровня и эффективности педагогической ра,5оты, а с ее помощью и содействие развитию общества;

9) интегрирующая -- организация  взаимодействия различных лиц  и структур общества для единства действий в достижении педагогических целей, а также использования в педагогической практике положений и рекомендаций других наук, могущих повысить ее эффективность;

10) профессионально-педагогическая -- формирование и повышение педагогического мастерства и культуры субъектов педагогической деятельности, а также необходимой педагогической компетентности других лиц, чья деятельность в иных сферах влияет на достижение оптимальных педагогических результатов;

11) воспитательно-просветительская -- повышение уровня педагогической подготовленности населения, развенчание научно некорректных подходов к решению задач воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования; оказание помощи гражданам в понимании педагогической действительности причин ее состояния, овладении умением лучше понимать себя, других и свое Влияние на них; побуждение к активной и цивилизованной самореализации, разумному поведению, здоровому, безопасному, граждански активному образу в жизни, участию в профилактике педагогической запущенности детей и преодоления допущенных ранее ошибок;

12) педагогически-организующая - содействие развитию педагогического  движения и педагогического всеобщего  обучения в стране, их форм, свойственных  гражданскому обществу; подъем общего  уровня культуры и научности решения педагогических задач, приличествующих и потребных цивилизованному государству и обществу; пропаганда научно-педагогических знаний.

По мнению других авторов, существует иная классификация педагогических задач:

1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля, поведения или общения и т. д.);

2) задачи по проектированию  содержания и отбору способов  деятельности учеников;

3) задачи по выбору  приемов и методов воздействия  на ученика;

4) задачи по организации деятельности учащихся;

5) задачи по формированию  общественного мнения коллектива;

6) задачи по переориентации  ученика;

7) задачи по изменению  отношения к учителю;

8) задачи по закреплению  привычки, интереса;

9) задачи по умению  самоконтроля слов и действий ученика;

10) задачи по росту  самостоятельности;

11) задачи на развитие  и проявление творчества;

12) задачи на повышение  ответственности, дисциплинированности  и развития нравственных качеств  личности;

13) задачи по педагогическому  стимулированию;

14) задачи по самовоспитанию.

Педагогика - социальная наука, имеющая социальное предназначение. Потребности жизни определяют ее интересы, усилия и организацию. Она представляет собой производство новых и улучшение имеющихся педагогических знаний, технологий и более совершенных образцов педагогической действительности во имя интересов человека и общества. Педагогика -- общественная сала, широко включенная в производство цивилизованной жизни, материальных и духовных ценностей, борьбу с невежеством в умах и практике, способная перманентно и существенно повышать свой вклад в их результаты. Главная социальная миссия педагогики - преобразующая, прогрессивно-производительная, совершенствования жизни и будущего, а передача опыта поколений лишь база для этого. Ее поддержка обществом и государством обладает ничем не заменимыми и высокими социальной ценностью, результативностью и рентабельностью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестовые  задания к теме №1.1

Тест  №5

Термин психология в привычном для нас понимании  впервые появился:

А) в XVI веке

Б) в XIV веке

В) в XVII веке

Г) в XVIII век

 

Тестовые  задания к теме 1.2

Тест  №5

Различают три  типа поведения животных как способы их приспособления к окружающей среде:

А) инстинкты

Б) адаптация

В) навыки

Г) простейшие формы интеллектуального поведения

 

Тестовые  задания к теме 2.1

Тест  №5

Врожденные  особенности человека, которые обуславливают  динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде – это темперамент.

 

Тестовые  задания к теме №2.2

Тест  №5

Нарастание  энергии человека в присутствии  других людей:

А) феномен  фасилитации

Б) феномен ингибиции

В) групповая  нормализация

Г) групповая  поляризация

 

Тестовые  задания к теме №3.1

Тест  №5

Ошибочные восприятия вещей или явлений – это иллюзия.

 

Тестовые  задания к теме №3.2

Тест  №5

Установите  правильную последовательность ступени интеллектуального развития:

А) наглядно-образное

Б) наглядно-действенное

В) словесно-логическое

Ответ: б, а, в

 

Тестовые  задания к теме №4.1

Тест  №5

С.Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях  личности можно выделить три сферы:

А) ее органическую жизнь

Б) ее интересы материального порядка

В) ее мотивы

Г) ее духовные, нравственные потребности

 

Тестовые  задания к теме №4.2

Тест  №5

«Большая воля, - писал А.С. Макаренко, - это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно»

 

Тестовые  задания к теме № 5.1

Тест  №5

Социально-педагогическая группа людей, предназначенная для  оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена – это семья.

 

Список  использованной литературы

1. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. - М.: Наука, 1998.

2.  Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: ЮНИТИ, 1990.

3.  Ильина Т. А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1999.

4.  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики - М.: Просвещение, 2004.

5.  Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003.

6. А.Н. Леонтьев. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СОЗНАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ. - Предисловие.