Наглядно образное мышление

Таким образом, в процессе развития мышления ребенка возникают  конфликты между сложившимися знаниями, способами действий и новыми задачами, диктуемыми обучением.

 

 

 

2. Развитие наглядно-действенных  форм мышления в детском дошкольном  возрасте (от 0 до 6 лет).

 

 

В раннем детстве ребенок  начинает выделять свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи  между ними и использовать эти  связи в своих манипуляциях. Это  создает предпосылки для дальнейшего  умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью. Основу умственного  развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые  виды действий восприятия и мыслительных действий. Хотя уже в младенчестве ребенок овладевает зрительными  действиями, но они еще не совершенны, т.к. возникают в связи с предметными  действиями: хватанием и манипулированием предметами.

Годовалый ребенок не способен последовательно осмотреть предмет. Как правило, он выхватывает какой- то один признак и реагирует только на него, по нему и опознает предмет. Дети второго года жизни не воспринимают рисунки или фотографии - это вполне самостоятельные предметы.

Для того чтобы восприятие предметов стало более полным и всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия восприятия.

Такие действия формируются  в связи с овладением предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными действиями.

Когда ребенок учиться  выполнять соотносящее действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с  формой, величиной придает им определенное взаимное положение в пространстве. Соотносящие действия могут быть выполнены разными способами  в зависимости от особенностей обучения. Сначала по подражанию взрослым, а  затем путем проб и ошибок самостоятельно.

Внешние ориентировочные  действия, направленные на выяснение  свойств предметов, складываются у ребенка при овладении не только соотносящими, но и орудийными действиями. Так, пытаясь достать удаленный предмет, палку, и убедившись, что она не годится, ребенок стремится заменить ее более длинной, соотнося таким образом удаленность предмета с длинной орудий.

От соотнесения, сравнения  свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению. Формируется новый этап действия восприятия. Свойство одного предмета превращается для ребенка в образец, мерку, при помощи которой он измеряет свойства других предметов.

Овладение новыми действиями восприятия обнаруживается в том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентировке.

Восприятие ребенком на всем протяжении раннего возраста тесно  связано с выполнением предметными  действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения того или другого доступного ему действия.

В других же случаях восприятие может оказываться весьма расплывчатым и неточным. Более того, ребенок  может вовсе не замечать тех или  иных свойств, если их учет требует  для выполнения сложного для него нового действия.

Знакомясь со свойствами разнообразных  предметов - различными формами, цветами, отношениями величин, пространственными  отношениями - ребенок накапливает  запас представлений об этих свойствах, что очень важно для его  дальнейшего умственного развития. Однако если предметы находятся перед  глазами, даже рассматриваются, но ребенку  не надо выяснять их размеры, то формирования четких представлений не происходит. Представления о свойствах предметов  связаны с характерными для ребенка видами практической деятельностью, прежде всего с предметной деятельностью. Поэтому накопление представлений о свойствах предметов зависит от того, в какой мере ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой, выполняя действия восприятия.

Таким образом, для обогащения представлений ребенка раннего  возраста о свойствах предметов  необходимо, чтобы он знакомился с  основными разновидностями этих свойств, выполняя предметные действия требующие их учета.

Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных  действий, носит название наглядно-действенного. Дети используют наглядно- действенное мышление для исследования самых разнообразных связей, обнаруживаемых в окружающем мире.

Переход от младенчества к  раннему детству связан с развитием  нового отношения к миру предметов - они начинают выступать для ребенка  не просто как объекты, удобные для  манипулирования, а как вещи, имеющие  определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте. Основные интересы ребенка переносятся  в область овладения все новыми и новыми действиями с предметами, а взрослые приобретают роль наставника и помощника.

Благодаря взрослому ребенок  входит в мир предметов. Он усваивает  постоянное назначение предметов, закрепленное за ним обществом. Тем не менее, ребенок  пытается опробовать это предмет  и в других ситуациях.

Это происходит постепенно. Отделение действия от предмета, в  результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить  действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому назначению.

Таким образом, связь действия с предметом проходит три фазы развития. На первой с предметом  могут выполняться любые известные  ребенку действия. На второй фазе предмет  употребляется только по прямому  назначению. На третьей фазе происходит как бы возврат к старому, свободному употреблению предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает основную функцию предмета.

В связи с овладением предметной деятельностью изменяется характер ориентировки ребенка в новых  для него ситуациях, при встрече  с новыми предметами. Если раньше, получая  незнакомый предмет, ребенок действует  с ним всеми известными ему способами, то сейчас его ориентировка направлена на выяснение, для чего нужен этот предмет и как им пользоваться.

Помимо предметов с  фиксированными функциональными назначениями и способами действия (посуда, одежда, мебель и т.д.), закрепленными исторически  в культуре, существуют и так называемые полифункциональные предметы (игрушки). В игре ребенка эти предметы могут  замещать другие предметы. Ребенок  открывает возможности применения таких предметов чаще всего с помощью взрослого.

Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, особенно значимыми для его психического развития оказываются соотносящие  и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения. Это, например, складывание пирамидок из колец, использование всяческих сборно-разборных игрушек, закрывание коробок крышками.

Способы выполнения соотносящих  действий, которые формируются у  ребенка, зависят от особенностей обучения. Если взрослые дают только образец  действия, многократно собирая и разбирая пирамидку, то ребенок скорее всего, запомнит место, где должно находиться каждое кольцо. Если взрослые фиксируют внимание ребенка на ошибках и их исправлениях, то ребенок начнет действовать путем проб.

Орудийные действия - это  действия, в которых один предмет- орудие - употребляется при воздействии на другие предметы.

Сначала ребенок знакомится с употреблением только простейших орудий - ложка, чашка, лопатка и т.д. Орудийные действия, которыми овладевает ребенок раннего возраста, весьма несовершенны. Они продолжают обрабатываться в дальнейшем. Усвоение принципа орудийного действия дает ребенку возможность  в некоторых ситуациях переходить и к самостоятельному употреблению предметов в качестве простейших орудий.

К концу раннего детства (на третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности, которые  достигают развернутых форм за пределами  этого возраста и начинают определять психическое развитие. Это игра и  продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Игра как особая форма  детской деятельности имеет свою историю развития, связанную с  изменением положения ребенка в  обществе. Содержание своих игр дети берут из окружающей жизни взрослых, таким образом создавая в играх подобные ситуации.

Содержание начальных  игр ограничивается двумя-тремя  действиями, например кормлением куклы  или животных, укладыванием их спать. Фактически дети этого возраста еще  не отображают моментов своей собственной  жизни (как это происходит позже), а манипулируют с предметом так, как им показал взрослый. Они еще  не кормят куклу, не убаюкивают ее - ничего не изображают, а только, подражая взрослым, подносят чашку ко рту куклы или кладут куклу и похлопывают по ней. Характерным для этих специфических игр является то, что ребенок производит определенные действия только с теми игрушками, которые употреблял взрослый в совместной деятельности с ним.

Перенос действия, наблюдавшегося в жизни, на игрушки значительно  обогащает содержание детской деятельности. Появляется много новых игр: дети моют куклу, обливают ее, изображают прыжок ее с дивана на пол, скатывают куклу  с горки, идут с ней гулять. В  это же время ребенок может  сам изображать различные действия, не выполняя их реально. Он ест из пустой чашки, пишет палочкой на столе, варит  кашу, читает. В это время советом  можно вызвать у ребенка новую  по содержанию игру, если соответствующее  действие ему известно. Перенос действия с одного предмета на другой и ослабление его жесткой связи с предметом  свидетельствуют о значительном продвижении ребенка в овладении действиями.

Но здесь еще нет  игрового преобразования предметов, использования  одних предметов вместо других. Такое  преобразование возникает позднее  и представляет собой первый шаг  к превращению предметного действия в собственно игровое. Дети начинают широко использовать в дополнение к сюжетным игрушкам всевозможные предметы в качестве заместителей отсутствующих предметов. Так, кубик, брусок катушка, камень используются ребенком в качестве мыла при мытье куклы. Камнем, костяным колечком, цилиндром из строительного материала он может кормить куклу. Палочкой, спичкой, пеналом он измеряет кукле температуру; шпилькой, кеглей, палочкой, спичкой стрижет ногти или волосы и т. п. Замещая один предмет другим, ребенок на первых порах еще не дает предмету-заместителю игрового названия. Он продолжает называть предметы-заместители их обычным названием, независимо от использования в данной игре.

В связи с развитием  предметной деятельности в раннем детстве у детей возникают предпосылки и к рисованию. Ребенок учится наносить карандашом штрихи на бумаге, различные линии и таким образом усваивает изобразительную функцию рисования. У ребенка возникает понимание того, что рисунок может изображать различные предметы. Вскоре ребенок усваивает функцию карандаша как орудия.

Ранний возраст- период, когда ребенок, психологически погружается в предметную и изобразительную деятельность. Он осваивает различные виды замещений. Именно упражнения замещения формируют основы для развития знаковой функции и особой психической реальности - воображением.