Мышление, речь, воображение и творчество

Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредсказуемость возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.

6. Основные функции  и операции воображения.

Функции воображения:

• представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи;
• регулирование эмоциональных состояний;
• произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;
• формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;
• планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Операции воображения:

• агглютинация — создание нового образа из частей других образов;
• гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей;
• схематизация — сглаживание различий между объектами и выявление их сходств;
• акцентирование — подчеркивание особенностей объектов;
• типизация — выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях.

Существуют условия, способствующие нахождению творческого решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.

7. Методы исследования  воображения.

 

Работы Дж. Гилфорда (1954), а затем и П. Торренса (1962) положили начало новому этапу в развитии диагностики креативности, основанному на использовании стандартизованных тестов для изучения творческого потенциала человека. Существенным отличием нового подхода было изучение креативности как самостоятельного фактора, несводимого к общей умственной одарённости [3, с. 83].

Дж. Гилфорд определял креативность как универсальную познавательную творческую способность. В 1959 году Дж. Гилфорд выделил основные различия между двумя типами мыслительных операций: конвергентным и дивергентным. Конвергентное мышление (от лат. сходиться) проявляется в тех случаях, когда человеку, решающему задачу, необходимо на основе множества условий найти одно верное решение. Дивергентное мышление (от лат. расходиться) характеризуется способностью решать одну и ту же задачу разными способами.

Способность человека к конвергентному мышлению можно определить с помощью тестов на интеллект, а способность к конвергентному мышлению является основой для креативности личности как общей творческой способности. На основе этой теории Дж. Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP), ориентированные на дивергентную продуктивность.

Эти тесты были предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Они оценивали вербальную (10 субтестов) и невербальную креативность (4 субтеста).

В дальнейшем тест Гилфорда был модифицирован. Батарея тестов, состоящая из 7 субтестов, была предложена Е.Туник. Тест предназначен для детей возрастной группы от 5 до 15 лет [6, с. 7–9].

Исследуемые факторы:

1. Беглость (лёгкость, продуктивность) – этот  фактор характеризует беглость  творческого мышления и определяется  общим числом ответов.

2. Гибкость  – фактор характеризует гибкость  творческого мышления, способность  к быстрому переключению и  определяется числом классов (групп) данных ответов.

3. Оригинальность  – своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме, определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов.

4. Точность  – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего  поставленной цели [6, с. 8].

С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работу с тестами можно проводить в групповой форме [6, с. 9].

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления). Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Субтест 2. Заключения. Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Субтест 3. Слова. Модификация для детей 5–8 лет. Задача: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определённым слогом. Субтест 3. Выражение. Модификация для 9–15 лет. Задача: придумать предложения, состоящие из четырёх слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

Субтест 4. Словесная ассоциация. Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Субтест 5. Составление изображений. Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур.

Субтест 6. Эскизы. Задача: в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Субтест 7. Спрятанная форма. Задача: найти различные фигуры, скрытые в сложном, мало структурированном изображении [6, с. 9–27].

Дальнейшее развитие эта система получила в трудах Е. П. Торренса (1962–1967 гг.), а также, с определёнными поправками на условия проявления креативности, М. Волаха и Н. Когана (1965 г.).

Е. П. Торренс, создавший наиболее известные тесты креативности, обратил основное внимание не на результаты, а на сам процесс творческого мышления. Торренс определял креативность как способность к обострённому восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т. д. К перечню исследуемых Гилфордом факторов Торренс добавляет ещё три свойства дивергентного мышления: «Адекватность», «Сопротивление замыканию» и «Абстрактность названия» [4, с. 6–7].

Первое издание теста Е. Торренса вышло в 1966 году. Последующие переработанные издания появились в 1974 году, а затем – в 1983 году. Батарея тестов Е. Торренса состоит из двух частей: вербальной батареи (7 субтестов) и образной батареи (3 субтеста) [4, с. 3–7].

Вербальный тест состоит из следующих заданий:

«Вопросы»: необходимо задать как можно больше вопросов о происходящем на картинке.

«Причины»: требуется придумать максимальное количество причин, вызвавших события, происходящие на картинке.

«Следствия»: нужно придумать как можно больше следствий, вытекающих из происходящего на картинке.

«Улучшение предмета»: требуется придумать как можно больше оригинальных способов улучшения игрушечного слона.

«Необычное использование»: необходимо назвать как можно больше способов необычного использования картонных коробок. 

«Необычные вопросы»: требуется придумать максимально много необычных вопросов о картонных коробках.

«Невероятная ситуация»: нужно придумать как можно больше последствий заданной невероятной ситуации. Этот субтест является адаптацией методики Дж. Гилфорда [4, с. 7–22].

Образная батарея тестов на изобразительное творческое мышление состоит из следующих субтестов:

1. «Создание  рисунка»: требуется создать оригинальный  рисунок, частью которого является  цветное овальное пятно, напоминающее  обычные предметы. Цвет и место  фигуры испытуемый выбирает самостоятельно.

«Незаконченные фигуры»: необходимо создать оригинальное изображение на основе каждой из десяти незаконченных фигур, которые отличаются друг от друга и навязывают испытуемому определённые устойчивые образы.

«Повторяющиеся линии»: требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе каждой из тридцати пар одинаковых параллельных линий [4, с. 124–126].

Временные ограничения, введённые Б. Торренсом, позволили стандартизированно измерять креативность и сравнивать разных людей по уровню развития этой способности. В то же время эта особенность теста чаще всего подвергается критике [4, с. 7].

После работ Дж. Гилфорда и П. Торренса различение интеллекта как общей способности к применению знаний и креативности как общей способности к преобразованию этих знаний стало общепринятым. А изучение креативности с помощью тестов выделилось в самостоятельную область психодиагностики [3, с. 83].

 

Решение задач

 

Задача 1.

Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:

а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.

Мыслительные операции: анализ, синтез

 

б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

Мыслительные операции: систематизация, анализ.

 

в) Задание обучающимся: составить текст, используя новые слова.

Мыслительные операции: синтез

 

г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.

Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.

 

д) Задание студентам - найти сходство между предложенными чертежами.

Мыслительные операции: сравнение, анализ, конкретизация

 

е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.

Мыслительная операция: анализ, конкретизация, синтез.

 

ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.

Мыслительные операции: сравнение, анализ

 

з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.

Фотопортрет преступника при таких условиях можно составить только при задействовании всех мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, систематизация.

 

и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.

Мыслительные операции: конкретизация, сравнение.

 

Задача 2.

В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:

а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки.

б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону  стоящего невдалеке грузовика.

в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть.

г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд назад код утерян навсегда.

Ответ: на мой взгляд, здесь во всех ситуациях задействована опосредованность мышления:

А) монтер установил способ подключения – последовательное или параллельное, далее начал проверять все лампочки. Т.е. способ подключения влияет на исправность лампочек – анализ. А далее при помощи восприятия – определяется работоспособность лампочек.

Б) Любой сапер с опытом знает, сколько по времени горит бикфордов шнур, также он видит, где стоит грузовик, знает, сколько времени ему потребуется, чтобы дойти до машины - опять задействован мыслительный процесс – анализ, сравнение.

В) Показания приборов – мало только увидеть числовые показания, надо знать, какой уровень показаний является критическим, и какое расстояние до ближайшего аэродрома – мыслительный процесс – анализ, сравнение.

Г) После сильного удара Петру отказали процессы памяти, увиденный или имеющийся код утерян – сложно по вырванному примеру из контекста дать полный анализ. Но, чтобы это обнаружить, Петру надо было либо постараться припомнить код, либо обыскать себя и обнаружить, что носителя с кодом нет, т.е. провести анализ ситуации – мыслительный процесс, а не только восприятие своего состояния.

 

 

Задача 3.

Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

Придумайте рассказ, в котором встречаются слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога,  дождь. Время на работу 10 минут. После завершения работы прочитайте некоторые из рассказов вслух.

Рассказ оценивают по следующим критериям: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность сюжета, неожиданность концовки.

 

Ситуации и учебные задания:

1. Написание данного практического занятия – все мыслительные операции, в зависимости от задания.
2. Написание заключения к курсовой работе – обобщение, конкретизация.
3. Решение олимпиадной логико-математической задачи – абстракция. Часто невозможно решить задачу, используя традиционные подходы. Помогает абстрагирование от ситуации, выход за рамки.

 

Рассказ: Я шел по дороге и увидел одинокий кабинет в поле. Это выглядело странно, потому что на улице шел дождь, а возле кабинета я ожидал увидеть сторожа, но тщетно.

В двери торчал ключ, я вошел внутрь, потому что хотел укрыться от дождя, но всё что я увидел внутри - сломанная лодка. И тут я понял, что это полная шляпа, ведь в кабинете нет потолка.

 

 

Задача 4.

Для оценки творческого воображения можно использовать следующую методику. За 5 минут нужно составить как можно больше осмысленных фраз, в каждую из которых должны входить три слова: «свет, воздух, земля».

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 – остроумная, оригинальная комбинация, 4 – правильное, логичное сочетание слов, 3 – пожалуй, и так можно, 2 – два слова связаны верно, а третье нелогично, 1 – бессмысленное сочетание слов. После подсчета суммы баллов по всем фразам рассчитывается коэффициент творческого воображения, который равен сумме баллов, деленных на число фраз, написанных за 5 минут.

 

В воздухе свет и комья земли. Свет льется на землю, окрашивая частички влажного воздуха. Успех крестьянина на земле зависит от света, воздуха и иных погодных условий.