Мышление детей младшего школьного возраста

Итак, одна из функций речи — служить средством общения  между людьми.

Другая важнейшая функция  речи вытекает из рассмотренного выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь (в частности, внутренняя речь — внутренний беззвучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про себя) является средством мышления.

 

6. Виды речи.

Речь людей в зависимости  от различных условий приобретает  своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической.

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак— доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того,

употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создает определенные трудности в построении письменной речи. Пишущий лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменяют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в устной речи. Так что письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Кроме, того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обработанной. И недаром крупнейшие писатели уделяли этому специальное внимание,

Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку фраз нет.

Письменная  речь как в истории общества, так  и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвычайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению.

В зависимости  от различных условий общения  устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалогическая речь — это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят  попеременно. В повседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речь поддержанная. Направленность

такой беседы и  ее результаты в значительной степени  определяются высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями, одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер (например, ответ ученика на вопросы учителя).

Монологическая  речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике общения людей занимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных и письменных выступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи — ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этой направленности—достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо.

Внутренняя  речь—это внутренний беззвучный речевой  процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь—словесная оболочка мышления.

 

7. Развитие  мышления и речи младшего школьника

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать.

Чем активнее в  умственном отношении ребенок, тем  больше он задает вопросов и тем  разнообразнее эти вопросы. Ребенок  может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? как там  дышат животные? сколько тысяч  километров земной шар? почему в горах не тает снег, а внизу растаял?

Ребенок стремится  к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Он вынужден оперировать знаниями,

представлять  ситуации и пытаться найти возможный  путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи, как говорится, в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Мышление ребенка  в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного  решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, обьем, вес и др. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.

Речь человека развивается постепенно, процесс  развития речи состоит из нескольких этапов.

Обучение в  школе вызывает огромные сдвиги в  речевом развитии ребенка. Эти сдвиги обусловлены тем, что к речи ребенка  предъявляются новые требования, связанные с изучением многих новых учебных предметов.

Если для  детей дошкольного возраста речь является практическим средством общения  с другими людьми, в процессе которого она и формировалась, то у детей  школьного возраста, наряду с этим, речь является и средством усвоения системы знаний. Понятно, что без изучения самого языка, без овладения грамотой — чтением и письмом — речь ребенка не может выполнять функцию систематического и всестороннего познания действительности. Поэтому в условиях обучения язык, на котором говорит ребенок, становится предметом его специального изучения. Учащийся изучает три стороны языка: фонетическую, лексическую и грамматическую.

В процессе изучения языка совершенствуются и развиваются  все виды речи школьника.

Развитие письменной речи. Письменная речь имеет особенно больше значение в речевом развитии школьника.

У человека, владеющего письменной речью, возможности общения  значительно расширяются. Школьник, овладевший письменной речью, может  изложить и сообщить свои мысли отсутствующему человеку в письменной форме. Точно так же, пользуясь письменной речью, он может узнать о мыслях других людей и, что особенно важно, приобретать самостоятельно знания, читая учебники и другие книги.

К письменной речи школьника предъявляются значительно большие требования, чем к его устной речи. Письменное изложение того или иного учебного материала должно быть строго последовательным и связным, понятными для читателя.

Письменная  и устная речь школьника развиваются  в единстве и взаимно влияют друг на друга.

 

Исследовательская часть

Одним из важнейших  показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Речь у детей  дошкольного и младшего школьного  возраста обычно развивается параллельно  с совершенствованием мышления, особенно словесно - логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, причем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и психологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому анализу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и.т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами, для регуляции поведения и общения с окружающими людьми.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств  активной деятельности человека в современном  обществе. А для школьника - средством  успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С  одной стороны богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это рассказы, пересказы, сочинения и другие. Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их житейский опыт: их детство, семья, игры, окружающая природа. По эти представления у детей неодинаковы, ещё не богаты.

В своей работе мы попытались исследовать особенности  развития речи и мышления в младшем школьном возрасте.

В работе перед  нами стояла задача выявить роль речи в развитии мышления младшего школьника. Было проведено исследование, которое  носит комбинированный характер. Выражалось оно в использовании  одного и того же учебного материала для оценивания двух способностей - мышления и речи. Первая способность была представлена одним из видов умозаключений. Для выявления уровня развития речи использовались методики продуктивности ассоциаций. Исследование проводилось с двумя девочками (Алиева 3. и Кистаевой 3.)

 

Методика 1. Определение понятий.

В этой методике ребенку предлагались следующие  наборы слов:

1. Велосипед,  гвоздь, газета, зонтик, мех, герой,  качаться, соединять, кусать, острый.

Перед началом  диагностики дети получили следующую инструкцию:

«Перед тобой  несколько разных наборов слов. Представь  себе, что ты встретился с человеком, который не знает значение ни одного из этих слов. Ты должен постараться  объяснить этому человеку, что  означает каждое слово, например слово  «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

За каждое правильно  данное определение слова ребенок  получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводилось по 30 сек.

Обе испытуемые с предложенным заданием справились. Алиева 3 набрала 9 баллов, (высокий), а Кистаева 3-7 баллов (средний).

 

С заданием № 2 «Исключите лишнее слово», обе девочки, с которыми проводилось исследование, справились успешно, что говорит о развитии мышления, (см. Приложение )

А вот, с заданием № 3, «Реши анаграмму, и исключи лишнее слово» (см. Приложение) испытуемые справились с трудом (затруднялись с решением анаграммы).

Подводя итоги  проведенного исследования, хотелось бы отметить, что у обеих испытуемых высокий уровень умственной активности: у них в достаточной мере развита речь и мышление. А вот для дальнейшего развития мышления и речи мы посоветовали учителю чаще задавать детям анаграммы, различные игры и упражнения для развития речи (рассказы, пересказы, сочинения)

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это рассказы, пересказы, сочинения и другие. Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения.

Наиболее существенный источник материала для связной  речи школьников - это их житейский  опыт: их детство, семья, игры, окружающая природа. Но эти представления у детей неодинаковы, ещё не богаты, поэтому нужно организовывать деятельность по расширению и уточнению имеющихся представлений. Для этого целесообразно использовать экскурсии, наблюдения, чтение стихов и рассказов, различные обсуждения в классе.