Мотивация учебной деятельности студентов

Мотивационная сфера личности студента наиболее полно раскрывается в ситуации деятельности, где она выступает как позиция субъекта и зависит от активности, целеполагания, предвидения результатов достижения, готовности к неожиданностям, способов включения в деятельность, от эмоционально-волевых переживаний.

Итак, в настоящее время существует два основных направления в трактовке понятия «мотивация». Сторонники первого рассматривают мотивацию как совокупность внутренних и внешних мотивов, детерминирующих деятельность субъекта. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. В качестве основы этого процесса рассматривается актуализация имеющихся мотивов, динамический процесс формирования мотивов, взаимодействие мотивов.

В контексте нашего исследования мы учитываем процессуальный, динамический характер мотивационной сферы личности.

Таким образом, учебная мотивация, представляет собой, особый вид мотивации, характеризующийся сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней и внешней мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

                Глава 2. Методы, средства и приемы формирования

                                                 учебной мотивации

Некоторые ученые считают, что педагогика изучает эффективность воспитательных воздействий, приводящих к изменениям в психике человека, центральным элементом которой является мотивационный блок. Мотивация детерминирует деятельность человека, поэтому для педагогов всех времен центральным вопросом был вопрос о возможности формирования мотивации учебной деятельности.

Я.А. Коменский16 первым попытался отыскать и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения. Проблема мотивации учения формулировалась им как проблема формирования у учащихся стремления к учению. В фундаментальном труде «Великая дидактика» он подчеркивает, что в детях необходимо воспитывать стремление к знаниям и учению. В процессе обучения ученики должны сталкиваться с трудностями, благодаря чему и поддерживается интерес к дальнейшему обучению. Автор считал, что стремление к учению пробуждается и поддерживается в детях родителями, учителями, школой, самими учебными предметами, методом обучения и властями. Он фактически указывал на первостепенную необходимость мотивационного этапа учебной деятельности, замечая, что любое учебное занятие следует начинать только после того, как привита любовь к данному предмету, подчеркнута его уникальность и необходимость непосредственно для каждого ученика.

Долгое время образование понималось как процесс передачи культуры, социального опыта от одного поколения к другому, что образование можно «дать», им можно «вооружить» и т.д. Многие ученые считают, что понятия «передать», «дать», «вооружить» и им подобные следует рассматривать как метафоры, а не как термины, определяющие сущность процессов образования, воспитания, обучения. Так, например, П.Ф. Каптерев17 считал, что образовательный процесс станет эффективным только когда объяснение учебного материала, убеждение в чем-либо будет находить отклик в сознании обучаемого. Лишь в этом случае обучение не просто передает определенные знания от педагога к обучаемым, но и достигает своей истинной цели - воспитания думающего, оценивающего самостоятельного человека.

В настоящее время интерес ученых и практиков к проблеме мотивации повысился, поскольку именно мотивация связана с поиском внутренних условий повышения эффективности учебной деятельности.

Перспективным направлением решения вопроса о мотивации учения представляется выделение психологических условий и средств развития мотивационной сферы личности студента. Попытка приблизиться к решению проблемы формирования учебной мотивации посредством усовершенствования методов, приемов, средств работы студентов ВТУЗа осложняется и рядом объективно-научных проблем, в частности, отсутствием четкой терминологии в психолого-педагогической и дидактической литературе. На это указывала  
Л.И. Божович18, считая, что в наше время потребности и мотива не имеют однозначного раскрытия и общепринятого определения. Того же мнения придерживался А.Н. Леонтьев19 подчеркивая, что слишком размыто и включает в себя разнообразные вещи, такие как аппетит, влечения, импульсы, привычки, навыки, желания, эмоции, интересы, цели и т.д.

Ключевыми средствами развития мотивационной сферы личности студента являются: социализация с системой социально-психических взаимоотношений; социально-одобряемая и специально-организованная деятельность; система активной познавательной деятельности личности; психологические условия стимулирования эмоционально-волевой сферы личности.

Возможность создания условий возникновения интереса к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным20. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. При отсутствии понимания преподаваемого материала, без осознания структурно - смысловых отношений между его компонентами учителю трудно планировать работу по формированию учебной мотивации в условиях овладения школьниками крупными учебными темами21. Известный психолог П.М. Якобсон 22считал, что для облегчения овладения большим объемом информации необходимо использовать такие методы как внутренние «поощрения», как более быстрое осознание и понимание».

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса - «отстранение», т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса.

Эти положения, сформулированные С.М. Бондаренко23, могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса.

Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями. Продолжая исследования Б.И. Додонова24, эти авторы на материале изучения мотивации в овладении иностранным языком в ВУЗе выявили четыре мотивационные ориентации (на процесс, результат, оценку преподавателем и на избегание неприятностей), некоторые наряду с другими компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности. По их мнению, особенности связей между мотивационными ориентациями позволяют выделить две существенные характеристики: во-первых, стабильность связей между ориентациями на процесс и результат, с одной стороны, и ориентациями на «оценку преподавателем» и «избегание неприятностей», с другой, т.е. относительную независимость их от условий обучения; во-вторых, вариабельность связей в зависимости от условий обучения (ВУЗа, ВТУЗ)25.

Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эти мотивы являются сознаваемыми, понимаемыми и реально действующими. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой деятельностью, познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуемой, по Л.И.Божович26, положительным эмоциональным тоном и ненасыщаемостью. Руководствуясь подобными мотивами, не считаясь с усталостью, временем, противостоя другим побудителям и другим отвлекающим факторам, учащийся настойчиво и увлеченно работает над учебным материалом, на решением учебной задачи. Здесь важный вывод был получен Ю.М. Орловым - «наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях».

Важным для анализа мотивационной сферы учения является характеристика их отношения к нему. Так А.К. Маркова, определяя три типа отношения: отрицательное, нейтральное, и положительное, приводит четкую дифференциацию последнего на основе включенности в учебный процесс27. Очень важно для управления учебной деятельностью:

а) положительное, неявное, активное, означающее готовность учащегося включиться в учение;

б) положительное, активное, познавательное;

в) положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность учащегося как субъект общения, как личности и члена общества.

Другими словами, мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что лишний раз убеждает в чрезвычайной сложности не только ее формирования, но и учета, и даже адекватного анализа.

Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у подростков (юношей) может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик.

Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя.

Психологическая устойчивость определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д. Связь устойчивости мотивационной структуры (ориентаций на процесс - результат - вознаграждение - давление) с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочивании с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационных структур, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компонентов внутренней мотивации (процесс - результат) к упорядочиванию, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Это позволяет предполагать, что абсолютное доминирование процессуальной мотивации придает структуре большую устойчивость. Процессуальная мотивация является как бы содержательным и «энергетическим» ядром структуры, от которого зависит устойчивость и особенности ее изменчивости. В тех случаях, когда процессуальная и результативная мотивационная ориентация занимают первое и второе места в структуре, уровень ее устойчивости еще выше - это первый по силе влияния фактор. Установлено, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся:

- исходный тип мотивационной  структуры;

- личностная значимость предметного  содержания деятельности;

- вид учебного задания;

- наиболее сильными являются  внутренние факторы: доминирование  мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры.

Вторым по силе фактором, влияющим на изменение мотивационных структур, является такой вид проблемной ситуации, который через необходимость выбора, снятия оценки и снятия временных ограничений побуждает человека к творческой активности. Авторами установлено, что а) доминирующая мотивационная ориентация выявляется в продукте деятельности; б) фактором, опосредующим влияние мотива на особенности продукта, является его личностная значимость; в) психологическое содержание личностной значимости зависит от типа мотивационной структуры.