Межличностное общение подростков

Исследование малой социальной группы подростков было проведено в гимназии № 1 г. Мытищи, в котором приняло участие 26 учеников из 8 класса. С учениками была проведена подготовительная работа: объяснился смысл опроса; проведена инструкция по заполнению карточек опроса; они были ознакомлены с перечнем вопросов и им гарантировалась сохранение тайны ответов.

Членам изучаемой группы было предложено ответить на следующие вопросы:

Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс?

Кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в новый класс?

Каждый участник делал по три выбора по каждому из вопросов.

На основании ответов учащихся была составлена социометрическая таблица), где нижняя строка показывает, кто из членов группы получил большее или меньшее количество выборов. (см. приложение 1).

Нас интересовало не только количество выборов, но и их взаимность. Взаимных выборов – 22, полу взаимных (не совпадающих по мотивам) – 38, всего – 60. Примечательно и то, что парные выборы сделаны не только учащимися одного пола. Проявление интереса к представителям другого пола характерно исследуемому возрасту (5 взаимных выборов).

Для изучения микроклимата группы была использована методика Сишора. Данная методика позволяет определить уровень групповой сплоченности. Испытуемым было предложено 5 вопросов, в каждом нужно было выбрать 1 вариант ответа.

I. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

1. Чувствую себя его членом, частью  коллектива.

2. Участвую в большинстве видов  деятельности.

3. Участвую в одних видах деятельности  и не участвую в других.

4. Не чувствую, что являюсь членом  класса.

5. Живу и существую отдельно  от него.

6. Не знаю, затрудняюсь ответить.

II. Перешли бы Вы в другой  класс, если бы представилась  такая возможность (без изменения  прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти.

2. Скорее перешел бы, чем остался.

3. Не вижу никакой разницы.

4. Скорее всего, остался бы в  своем классе.

5. Очень хотел бы остаться  в своем классе.

6. Не знаю, трудно сказать.

III. Каковы взаимоотношения между  одноклассниками?

1.Лучше, чем в большинстве .

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3. Хуже, чем в большинстве классов.

4. Не знаю, трудно сказать.

IV. Какие у Вас взаимоотношения  с учителями?

1. Лучше, чем в большинстве классов.

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3. Хуже, чем в большинстве классов.

4. Не знаю.

V. Каково отношение к  учебе  в вашем классе?

1. Лучше, чем в большинстве классов.

2. Примерно такое же, как и  в большинстве классов.

3. Хуже, чем в большинстве классов .

4. Не знаю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Обобщение  результатов

По первому вопросу, определяющего симпатию, дружбу, были получены результаты, зафиксированные в таблице 2.

 Лидеры - 3 участника группы;

Приближенные к лидерам - 7;

Промежуточные – 7;

Приближенные к аутсайдерам -2;

Аутсайдеры -6.

По второму вопросу, определяющиму антипатию, были получены результаты, зафиксированные в таблице 3.

Лидеры - 1 участник;

Приближенные к лидерам -3;

Промежуточные -2;

Приближенные к аутсайдерам -6;

Аутсайдеры - 7.

Обработав данные и составив сводную таблицу (см. таблицу 4), была получена картина о лидерстве в данной группе.

В ходе диагностического исследования, были использованы методы наблюдения, что позволило дать полную характеристику месту, который каждый испытуемый занимает в данной группе и его индивидуальным особенностям.

Испытуемый №1. Промежуточный тип. Мало коммуникабелен, не пользуется авторитетом у товарищей.

Испытуемый №2. Приближенный к аутсайдерам. Ребенок не общителен. Не пользуется авторитетом у сверстников. Часто пропускает школу по состоянию здоровья.

Испытуемый №3. Аутсайдер. Отсутствовал по состоянию здоровья.

Испытуемый №4. Аутсайдер. Может приспособиться к любой ситуации. Очень активная. Участвует в общественной жизни школы и класса.

Испытуемый №5. Аутсайдер. Спортсмен, хорошо учится.

Испытуемый №6. Промежуточный тип. Пассивен, мало общается с одноклассниками.

Испытуемый №7. Промежуточный тип. Отличница, пытается наладить контакт с одноклассниками, но мешает робость и заниженная самооценка.

Испытуемый №8. Промежуточный тип. Серьезный. Учится плохо, занимается спортом.

Испытуемый №9. Приближен к лидерам. Хороший организатор, занимается общественной деятельностью, легко идет на контакт, активен и общителен.

Испытуемый №10. Аутсайдер. Любит играть на публику. Общительный, легко возбудимый. Не пользуется авторитетом в классе, но учится хорошо.

Испытуемый №11Промежуточный тип. Спокойный, тихий, плохо учится, занимается спортом.

Испытуемый №12. Аутсайдер. Учится плохо, невнимательный. С товарищами общителен, с хорошим чувством юмора. Но не пользуется авторитетом.

Испытуемый №13 Лидер. Учится хорошо. Лидер класса, авторитет. Очень общительный, активный, остроумный,  больше общается с девочками, чем с мальчиками.

Испытуемый №14. Приближен к аутсайдерам. Очень резкий, плохо учится, не пользуется авторитетом у одноклассников. Не участвует в общественной жизни.

Испытуемый №15. Промежуточный тип. Очень тихий, производит впечатление замкнутого человека.

Испытуемый №16. Приближен к лидерам. Доброжелательная, хорошо учится, активно участвует в общественной жизни класса , пользуется авторитетом у одноклассников. Хорошо учится.

Испытуемый №17 Приближен к лидерам. Хороший организатор, общительный, доброжелательный, веселый. Учится удовлетворительно.

Испытуемый 18. Приближен к лидерам. Отличник. Активный, общительный, отзывчивый, ведет активный образ жизни.

Испытуемый №19. Аутсайдер. Отсутствовала. Одноклассники настроены на нее очень агрессивно, неоднократно звучали оскорбления в ее адрес. С одноклассниками контактирует по необходимости. Конфликтная. Редко идет на компромисс. Плохо учится.

Испытуемый 20. Промежуточный тип. Тихая, хорошо учится. Пассивная.

Испытуемый 21. Приближенный к лидерам. Активный, пользуется авторитетом среди одноклассников. Заинтересованный в новых знаниях.

Испытуемый 22. Лидер. Активная, общительная, целеустремленная, занимается спортом.

Испытуемый 23. Приближенный к лидерам. Активная, общительная,. Одноклассники прислушиваются к ее мнению.

Испытуемый 24. Лидер. Доброжелательный, пользуется авторитетом среди одноклассников. Большое значение придает своей внешности, имеет завышенную самооценку.

Испытуемый 25. Аутсайдер. Его отсутствия никто не заметил. Замкнутый.

Испытуемый 26. Приближенный к лидерам. Спокойный, хорошо учится, ни чем не увлекается, но активно участвует в жизни класса.

 

Микроклимат показывает групповую сплоченность – это чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченности в единое целое.

Большинство учеников ощущают свою принадлежность к классу – 16 чел.

Не чувствуют, что являются членом класса – 5 чел.

Большинство учеников хотели бы продолжить обучение в своем классе – 10 чел.

Хотели бы перейти в другой класс – 7 чел.

Большинство учеников считают, что отношения между одноклассниками, лучше, чем в большинстве классов – 10 чел.

Считают, что взаимоотношения одноклассников хуже, чем в большинстве классов – 6 чел.

Большинство учащихся считают, что отношение к учебе и взаимоотношения с учителями такие же, как в большинстве классов.(см. приложение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Общение – это деятельность, в процессе которой происходит взаимодействие людей, развивается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения участвующих в общении людей по отношению друг к другу. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей.

Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности – это критический, переломный, переходный возраст, возраст перемен, возраст полового созревания. 
Характерным для подросткового периода, является стремление подростков занять определенное место в системе деловых и личных отношений класса, поскольку хорошие оценки в школе уже не выдвигают автоматически ученика в лидеры.  
Класс, как малая социальная группа является одновременно формальной и неформальной группой, которая для каждого своего члена может быть референтной или равнодушной, что сказывается на самочувствии каждого ее члена в данной группе. Поэтому, очень важно для педагога знать социально-психологический климат в классе, помочь подростку занять надлежащее место в структуре взаимоотношений класса.  
Проведенное нами исследование межличностных отношений в 8 классе гимназии № 1 показало, что в классе имеются три ярко выраженных неформальный лидеров и несколько человек, приближенных к лидеру (7 человек). В классе имеются 7 полных аутсайдера и несколько к ним приближенных (2 человека). Промежуточное положение занимают 7 человек.

Большинство учащихся ощущают свою принадлежность к классу, не смотря на то, что подростки считают, что отношения между одноклассниками лучше чем в других классах, аутсайдеры в классе имеются.

С результатами исследования ознакомлен классный руководитель, который будет проводить больше мероприятий в классе, вне учебного времени, вовлекать в работу аутсайдеров. 
 
Библиография

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М, 1999. – 320 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов - М.: Аспект-Пресс, 1999. – 375 с.

3. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под редакцией В.Е. Клочко. – М.: Владос – Пресс, 2003. – 264 с.

4. Казанская В. Г. Подросток трудности взросления./2-е издание, дополненное.: Питер; Спб.; 2008. – 540 с.

 

5. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

 

6. Колесов В. Д. Современный подросток. - М. : Академия, 2003г.

7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001.

9. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшекласникам о них самих. -М.: Педагогика, 1999.

10. Немов Р.С. Психология. В трех кн. Кн 2. -М.: Владос, 1999.

11. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во Ленингр. универ., 1979.

12. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. -175с.

13. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред.А. Бодалева, А. Деркача, Л. Лаптева. -М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003.

14. Роберт Т. Байярд, Джин Байярд Ваш беспокойный подросток: практическое руководство,  - 313 с.

15. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2009 – 208 с.

16. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. -СПб.: Лидер, 2005. -592с.

17. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология, М., 2002.