Методы психологических исследований

произведений, картин, рисунков, поэтов, художников и т.п.

     Проективные тесты. Группа методик, предназначенных для диагностики

личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную

(многозначительную) ситуацию, например, интерпретировать содержание  сюжетной

картинки. Ответы на задания этих тестов (в отличие от интеллектуальных тестов)

не могут быть альтернативными (правильно - неправильно).

     Ситуационные тесты. Они предполагают создание определенной социальной

ситуации. Например, одно и то же задание выполняется в одиночестве и перед всем

 

14

классом, для личного зачета и для командного, в ситуации соревнования или

кооперации и т.д.

     Игры. Это игровые ситуации, где хорошо проявляются индивидуальные

особенности личности испытуемого. Поэтому многие игры включены в состав

объективных тестов.

     Физиологические тесты. К ним относятся тесты, в которых регистрируются

показатели: КГР, ЭКГ, ЭЭГ, тремор и т.п.

     Физические тесты. Их не всегда легко отличить от физиологических. Размер

грудной клетки, удельный вес, тургор мышц, величина жировой складки и другие

показатели следует относить к физическим тестам.

     Случайные наблюдения. Это может быть, например, число неопределенных

ответов, количество пометок на тестовом бланке, аккуратность письма, ерзание,

неусидчивость при обследовании и другие проявления. Объективные тесты изучения личности представляют собой истинно экспериментальный подход, полностью освобожденный от субъективных оценок. Помнению большинства специалистов эта область в изучении личности в психологии

наиболее перспективна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

Глава 3. Экспериментальные методы.

В отличие от не экспериментальных и диагностических методов "психологический

эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в

деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих

психологический факт..." [Петровский Артур Владимирович (1924)].Специфика экспериментальных методов состоит, таким образом, в том, что онипредполагают:      а) организацию специальных условий деятельности, влияющих на

исследуемые психологические особенности испытуемых;

б) изменение этих условий в ходе исследования.Вместе с тем экспериментальные методы предполагают использование не экспериментальных и диагностических методов, непосредственно включают их в себя в качестве своих естественных моментов.

В психологии существуют три типа собственно экспериментального (в классическом, естественнонаучном понимании термина "эксперимент") метода:

естественный (полевой) эксперимент;

моделирующий эксперимент;

лабораторный эксперимент.

1. Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия используемые при проведении естественного эксперимента, организует не

экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они

органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.

Достоинства естественного (полевого) эксперимента (относительная

замаскированность целей исследования, достаточно неформальная обстановка

проведения исследования и т.п.) являются следствием его органической

включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого

метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в

частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик,

16

которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора

экспериментальных данных.

2. Моделирующий  эксперимент. При проведении моделирующего эксперимента

испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в

эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента

данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.

3. Лабораторный  эксперимент - особый тип экспериментального метода -

предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента ,отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций ( сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже – при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

Глава 4. Формирующие методы.

Все описанные выше исследовательские методы (неэкспериментальные,

диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером:

описанию измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно

сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных

рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического

развития.

Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного

изменения наличного предмета исследования, задачи формирования. Такая

принципиально новая исследовательская цель требует применения особых,

формирующих методов.

К формирующим исследовательским методам в психологии относятся различные

разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого

выступает определенная группа людей: преобразующий эксперимент,

психолого-педагогический эксперимент ,формирующий эксперимент,

экспериментально-генетический метод,метод поэтапного формирования и т.п.

Основной и главной чертой всех этих методов является, по определению Василия

Васильевича Давыдова (1930), "...не простое констатирование особенностей тех

или иных эмпирических форм психики, а их активное моделирование,

воспроизведение в особых условиях, что позволяет раскрыть их сущность".

Использование формирующих исследовательских методов связано с перестройкой

определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением

влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и

характерологические особенности испытуемых. По существу, данный

исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого

экспериментального контекста для использования всех других методов

психологии.

Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния

различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.

Формирующий эксперимент это:

массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его

18

ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);

длительный, пролонгированный эксперимент;эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях);

эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков,

психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др.

И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где все это

можно организовать.

Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой

психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя

и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее содержания и методов,

приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и

характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу этих своих

характеристик данный тип исследовательских методов различных отраслей

психологии выявляет резервы психического развития и одновременно

конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому

формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов

психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно

формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии

изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они

утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими

или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в

экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент.

Итак, развитие методического арсенала современной психологии заключается в

особой консолидации всех исследовательских методов, результатом которой

является образование нового комплекса исследовательских методов -

формирующего эксперимента.

                              

 

 

19

Заключение                               

Всем важно понять, что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не имея таких ориентиров в сложных процессах межличностного взаимодействия и общения, приходится нередко идти вслепую, делая ошибки, совершая иной раз бестактность. На помощь в этих случаях приходит психология со своими методами, которая полезна просто человеку, чтобы понимать состояние своей собственной души, а при необходимости сознательно вносить в него изменения (аутотренинг, нейролингвистическое программирование, медитация); она необходима родителям и педагогам, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первую психологическую помощь, корректировать их психическое развитие; она просто необходима для делового человека. Чтобы принимать ответственные решения с учетом психологического состояния партнеров, умело воздействовать на их симпатии и антипатии, убеждения и вкусы. Итак, в этой работе рассмотрены основные методы психологических исследований

и их классификация. Надо полагать, что разные авторы приводят в своих трудах

множество вариантов классификации этих методов. В  психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а  ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга. Результатом анализа стал этот реферат, который по мнению автора отражает наиболее доступную и полную картину по данной теме.

 

 

 

 

 

 

20

Библиография и интернет ресурсы

Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Мельников В.М.,        Ямпольский Л.Т.  Просвещение, 1985. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Изд-во Моск      ун-та, 1988./ Гиппенрейтер Ю.Б Краткий конспект лекций и методические указания к курсу: Учебно-      методическое пособие для студентов факультетов психологии высших      учебных заведений / Соколова Е.Е. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб.        и  доп. - М.: 1990 Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. / Немов Р.С Психология Хрестоматия по курсу введение в психологию. Учебное пособие для      студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям.   /  Ред.-сост. Е.Е.Соколова. - М.: Российское психологическое общество, 1999.