Методы исследования возрастной психологии

Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий.

Существуют разнообразные  классификации тестов [2,c16]:

1) по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические;

2) по формам процедуры обследования - на тесты групповые и индивидуальные;

3) по направленности - на тесты интеллекта и тесты личности;

4) в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - на тесты скорости и тесты результативности;

5) тесты различаются также по принципам конструирования, например, в последние десятилетия активно разрабатываются компьютерные тесты.

Вербальные тесты - тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен в словесной (вербальной) форме. Основным содержанием работы испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-логической форме. Вербальные тесты чаще всего направлены на измерение способности к пониманию словесной информации, навыков оперирования грамматическими языковыми формами, овладения письмом и чтением, также распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений и при оценке специальных способностей (например, тесты творческих способностей, составление рассказов и т.д.)[12,c.28].

Практические (невербальные) тесты - тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен заданиями в наглядной форме (например, составление фигур, дополнение изображения, определенные действия по образцу, составление изображения из кубиков или перерисовывание).

Тесты групповые - предназначены для одновременного обследования группы испытуемых. Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями контроля и наблюдения со стороны обследующего. Обычно максимально допустимое количество лиц в обследуемой группе - 20-25 человек. Такая форма обследования  является более привычной для детей, так как напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе, и поэтому часто используется школьными психологами.

Индивидуально-ориентированные  тесты - они реализуют индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения испытуемого.

Тесты интеллекта (лат. intellectus - понимание, познание), или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике.

Тесты специальных  способностей - группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. Обычно различают следующие группы способностей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессионализированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочитанного и др.). Наибольшее распространение получили комплексные тестовые батареи способностей [2,c.19].

Тесты креативности (лат. creatio - сотворение, создание) - группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности (способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации).

Тесты личностные - группа тестов, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Тесты личностные - понятие собирательное, включающее в себя методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценностные ориентации, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей личностных тестов. Они обычно имеют одну из двух форм: объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориентирующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи. Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситуации, близкие к реальным.

Компьютерные  тесты, несмотря на их широкое распространение и на наличие определенных плюсов (автоматизация обработки, уменьшение эффекта воздействия экспериментатора), недостаточно гибки в интерпретации данных и не могут полностью заменить работу профессионального психолога.

Тесты скорости (англ. speed tests) - тип психодиагностических методик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем) задач тестовых. Такие тесты обычно включают большое количество однородных заданий (пунктов).

Тесты достижений - направлены на оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений индивида, как правило, после завершения обучения. Они относятся к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по числу конкретных тестов и их разновидностей)[6,c.51].

Кроме того, существуют и  тесты, ориентированные на социально-психологический  норматив или общественно заданный объективный содержательный эталон (например, ШТУР - школьный тест умственного развития).

3.4. Вспомогательные методы исследования

Помимо основных методов  эмпирического исследования, можно  выделить ряд дополнительных. Вспомогательные  методы исследования (в огромном разнообразии конкретных методик и методических приемов), как правило, используются в комплексе.

Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования.

Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных  целях.

Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых.

Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации рисунка  необходимо наблюдение за процессом  его создания [6,c.42]. Кроме того, одни и те же внешние признаки - симптомы в работах испытуемых разных психологических возрастов могут быть расценены по-разному.

Сравнительные методы исследования очень значимы для психологии развития: близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический.

Близнецовый метод - исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности. Сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским церебральным параличом остро ставит проблему нормы психического развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей психического развития в осложненных, патологических морфофизиологических условиях дает не только новое знание о самих больных детях (что немаловажно для организации квалифицированной помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и возрастной психологии.

Так, психология глухонемых детей - классическая область для изучения вклада речи и практической деятельности в развитие интеллекта.

Кросс-культурный метод исследования - предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития подрастающего поколения в различающихся культурах: в условиях культуры европейского типа и восточной культуры, культуры современного технологического общества и так называемого традиционного общества и т.д.. Человеку, принадлежащему к тому или иному обществу, свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи.

Социометрические  методики дают дополнительную информацию о характере взаимоотношений, складывающихся между членами группы в детском саду, школьном классе, рабочем коллективе. Показатели наличия и количества «лидеров», «звезд» и «изгоев», взаимности выборов, сплоченности группы, используемые при составлении социограммы, представляют «картину» взаимоотношений, однако не раскрывают причин сложившейся ситуации.

 

Заключение

В процессе развития знаний в области психологии, ее вычленения в отдельную науку, разветвлению психологии на различные области  изучения у нее, как и у других научных дисциплин определилась и своя методологическая база, т.е. такая  совокупность применяемых в науке  методов, с помощью которых исследователи  могут наиболее эффективно исследовать  все психические процессы, происходящие в мозгу человека.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени  совершенства применяемых методов  исследования. Со временем в ней  оказались интегрированными методы самых разных наук. Это - методы философии  и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

В данной работе были рассмотрены методологические основы изучения возрастной психологии, определены основные методы ее исследования,а также особенности их применения относительно разных возрастных групп.

Следует отметить, что при применении любого из описанных методов исследования возрастной психологии исследования следует  руководствоваться рекомендациями и пояснениями, определенными видными  научными деятелями в области  психологии, с целью их наиболее эффективного применения при исследовании именно возрастной психологии, так как, например, детская психика не обладает такой устойчивостью, как психика взрослого человека, и однозначно интерпретировать полученные данные при ее исследовании достаточно сложно. Здесь, на мой взгляд, как ни в какой другой области психологии, следует руководствоваться правилами комплексного исследования. Именно в этом варианте научное исследование возрастной психологии даст наиболее полные ответы на поставленные вопросы исследования.

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Гальперин, П.Я., Кобылъницкая, С.Г. Экспериментальное формирование внимания - М., 1974. - 242с.

2. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология – М., 2003. - 512с.

3. Дж. Гудвин. Исследование в психологии: методы и планирование- СПб.: Питер, 2004. - 558с.

4. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

5. Маклаков, А. Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2001. - 592с.

6. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608с.

7. Немов, Р.С. Психология - М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

 9. Сорокун, П.А. Основы психологии  - Псков: ПГПУ, 2005. - 312с.

10. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

11. Узнадзе, Д. Н. Общая психология - М.: Смысл, 2004. - 413с.

12. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) - М.: Гардарики, 2005. - 349с.